黃靈敏

（寧波市象山中學, 浙江 寧波 315700）

地理問題的創(chuàng)意設(shè)計

黃靈敏

（寧波市象山中學, 浙江 寧波 315700）

學習過程中需要研究討論并加以解決的矛盾或疑難即問題。心理學家關(guān)于問題學習的研究是從創(chuàng)設(shè)問題情境開始的。問題情境是問題學習的前提，一個好的問題情境，往往能夠激起學生強烈的問題意識和探求動機，引發(fā)學生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。地理問題是指在地理學習過程中需要研究討論的地理現(xiàn)象、地理原理或地理過程，包括地理事件發(fā)展、演化過程中面臨的問題及解決方案。地理問題復(fù)雜多樣，本文主要側(cè)重于地理課堂教學設(shè)計中的設(shè)問。

一、創(chuàng)意設(shè)問案例：以湘教版必修三“礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為例

1.教學設(shè)計中的設(shè)問評析

(1)新課導(dǎo)入設(shè)問

情境1：播放40秒的朗誦視頻《玉門油田賦》，背景視頻展現(xiàn)的是玉門當年一片繁忙的采油景象。

情境2：玉門空城記（圖片）

圖1 玉門空城記

設(shè)問：

從視頻和圖片可以看出五十年前玉門與現(xiàn)在的玉門在景觀上有何差異，為什么？

設(shè)計意圖：從時間的角度對比玉門過去和現(xiàn)在的景觀，引發(fā)學生思考，是什么原因?qū)е掠耖T的衰落。學生從視頻和圖片中得到啟發(fā)，玉門的興衰與石油資源的開發(fā)密切相關(guān)。此設(shè)問將學生引入深度課堂，直擊本課的主題——礦產(chǎn)資源的開發(fā)和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

(2)課堂重點設(shè)問

本節(jié)內(nèi)容是以魯爾區(qū)煤炭資源的開發(fā)為背景，魯爾區(qū)是世界上礦產(chǎn)資源型城市開發(fā)的典范，是本節(jié)課知識的重點。

設(shè)問：

① 讀課文圖2-24，思考德國魯爾區(qū)興起的區(qū)位因素是什么？

② 讀課文第二段文字及活動，歸納魯爾區(qū)衰落的原因。

③ 讀課文第三段，列舉德國魯爾區(qū)新發(fā)展的措施。

設(shè)計意圖：本段是教學的重點內(nèi)容，但由于難度系數(shù)比較低，學生結(jié)合知識儲備基本可以自學完成，分組討論得出答案，體現(xiàn)課堂的自主性，還能節(jié)省大量時間，為后面的拓展提供充足的時間。

(3)拓展遷移設(shè)問

拓展1：

材料：山西省大同市將緊緊圍繞全省經(jīng)濟工作會議提出的“四個一批”工作思路，搶抓市場機遇，大力推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建新型多元穩(wěn)固的工業(yè)產(chǎn)業(yè)體系。

加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造提升，重點推進同煤集團與首鋼合作的300萬噸煉鋼項目，大力發(fā)展鎂合金系列產(chǎn)品，延伸產(chǎn)業(yè)鏈。促進新興產(chǎn)業(yè)快速壯大，裝備制造業(yè)方面將積極推進大齒集團在2～3年內(nèi)形成中國重汽年產(chǎn)20～30萬臺變速箱的配套生產(chǎn)基地。新型材料業(yè)方面將重點發(fā)展以煤矸石、粉煤灰、工業(yè)廢渣為原料的新型水泥和新型墻體材料。食品業(yè)方面將從規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化發(fā)展入手，培育龍頭企業(yè)，逐步形成乳、肉、菜、飲料、優(yōu)質(zhì)雜糧等種植加工六大系列產(chǎn)品。

設(shè)問：

山西大同發(fā)展的工作思路，體現(xiàn)了魯爾區(qū)哪一類發(fā)展的新措施？結(jié)合山西的地形，你覺得山西的發(fā)展應(yīng)該特別注意什么？

設(shè)計意圖：給出的材料是對德國魯爾區(qū)新發(fā)展措施的鞏固，又結(jié)合到本國具體礦產(chǎn)城市發(fā)展的新問題，黃土高原地區(qū)本身土質(zhì)疏松，自然環(huán)境惡劣，過度開礦會加劇水土流失和自然災(zāi)害的發(fā)生。本設(shè)問既承接上面的知識點又為下一步的設(shè)問起到鋪墊作用，承上啟下。

材料：中國稀土占據(jù)著幾個世界第一：儲量占世界總儲量的第一；生產(chǎn)規(guī)模第一，2005年中國稀土產(chǎn)量占全世界的96%；出口量世界第一，中國產(chǎn)量的60%用于出口，出口量占國際貿(mào)易的63%以上，而且中國是世界上惟一大量供應(yīng)不同等級、不同品種稀土產(chǎn)品的國家。

中國是在敞開了門不計成本地向世界供應(yīng)稀土。著名的意大利稀土問題研究專家德古拉伯爵在其文章中稱：中國稀土在世界的比例，不久前說的是85%以上，但是目前中國的實際稀土量已經(jīng)不足世界的30%，稀土儲量的三分之二已經(jīng)流失。美、俄以及一些擁有稀土資源的歐洲國家都早已經(jīng)封礦，均從中國進口稀土。日本已經(jīng)囤積的中國稀土足夠其國內(nèi)使用三十年，掌握稀土國際定價權(quán)。

設(shè)問：

面對中國目前稀土的開發(fā)狀況，你有何感想，如果你是國家資源部部長，你將如何應(yīng)對？

設(shè)計意圖：中國是一個資源大國，有些資源比較豐富，有些資源比較緊缺，而還有一些資源卻有著特殊的意義。本段選用稀土資源為背景創(chuàng)設(shè)情境，引出學生的思考，對學生提出了更高的要求。本段的目的主旨不是問題的答案，而是學生在追尋答案的過程中意識到中國的稀土資源正在大量流失，這些寶貴的資源將來有可能成為制造一些先進武器、高端設(shè)備的必備原料。倘若被一些不法分子或不友好國家利用，將會危害到本國的利益和人民的安全。因此，本設(shè)問使本節(jié)課的設(shè)問境界提升到最高點，學生的情感得到升華。

拓展3：

回到片頭，玉門的問題如何解決。

加載過程中對梁的撓度、裂縫寬度和鋼筋應(yīng)變進行測量。板底共布置5個撓度測點，如圖2(c)所示。裂縫則采用精確度為0.01mm的百分表進行測量，將百分表和一塊表面光滑的木塊分別粘貼于裂縫兩側(cè)，百分表的觸頭頂在木塊上，通過百分表數(shù)據(jù)的變化來顯示裂縫寬度的變化。加載過程中對鋼筋的應(yīng)變進行測量。加載前，在鋼筋應(yīng)變測點鑿開露出主筋，使用精度為1με的鋼筋應(yīng)變計記錄每個加載階段的鋼筋應(yīng)變。本試驗中主要測定板底外側(cè)縱向鋼筋的應(yīng)變，考慮到主筋開鑿位置過多造成破壞過大，對板的實際承載力產(chǎn)生一定影響，故在兩側(cè)各選一個位置布置測點。測點S1、S2分別距板中心線120cm和50cm，如圖3所示。

設(shè)問：玉門可以重生嗎？

設(shè)計意圖：將班級分成兩組進行辯論，正方和反方各自提出自己的觀點和理由，并就對方的觀點展開辯論。本問既能做到首位呼應(yīng)，照應(yīng)導(dǎo)入的問題，又為衰落的玉門謀求出路，并進一步增強愛國的情感。因此，本設(shè)問是收官之問，也是點睛之筆。

2.問題設(shè)計中的思維創(chuàng)意

(1)創(chuàng)意之一：首尾設(shè)問，遙相呼應(yīng)

首問用《玉門油田賦》和《玉門空城記》作為背景材料，引入玉門前世今生的差異。引入采用了視頻和圖片，激情的朗誦和頹廢的畫面給學生強烈的沖擊，比較設(shè)問的引入又將學生帶回了現(xiàn)實。引入新穎、切題并能引發(fā)學生深深的思考。課堂最后的辯論“玉門可以重生嗎”，再次將鏡頭對準了懸而未決的問題。礦產(chǎn)資源型城市是否能夠像魯爾區(qū)一樣崛起，這個問題沒有一個定論，或許只有以后的歷史才會知道。最后一問可謂匠心獨具，并將學生的愛國情感發(fā)揮出來，將課堂推入最高潮。雖然教師在設(shè)計課時都知道要首尾呼應(yīng)，但真正做到自然切題、不生拼硬湊的呼應(yīng)還是很有難度的，本節(jié)課做到了這一點。

(2)創(chuàng)意之二：層層深入，由表及里

本節(jié)課的前段是魯爾區(qū)“興——衰——新”的過程，本過程課本上有明顯的提示，于是設(shè)計了“興起的區(qū)位——衰落的原因——發(fā)展的新舉措”三個問題。接下來做了一個橫向的案例對比，以山西礦區(qū)開發(fā)的新舉措與魯爾區(qū)比較有何相似之處，加深對振興措施的理解。在從煤炭資源到稀土資源又做了一個縱向的拓展，將礦產(chǎn)類型豐富化、立體化。最后結(jié)合如何振興玉門的例子展開思考，讓學生去辯論、去回答。問題從單個到橫向，再到縱向；問題從現(xiàn)象到本質(zhì)，再又回到現(xiàn)實解決問題，層層遞進。

(3)創(chuàng)意之三：關(guān)注學生，突出情感

玉門是一個因油而生又因油而竭的城市，朗誦歌賦的人用他渾厚而富有磁性的聲音讓學生感受到昔日的繁華，而一張斷壁殘垣的圖片讓學生體會到從繁華到悲涼只有一步之遙。礦產(chǎn)的類型有很多，為什么偏偏選擇稀土，不僅是因為它緊缺，更是因為它是一種未來高科技、先進軍備的必備原料，如果有一天他國用從我國進口的稀土制造了先進的武器來對付我們，那么我們現(xiàn)在的稀土出口就等于在殘害子孫，所以是該到了我們醒醒的時候了。本節(jié)課自始至終都在關(guān)注學生的情感，并通過一個個案例引起學生的共鳴，是一節(jié)很好的愛國主義教育地理課。

二、創(chuàng)意設(shè)問思考

1.重現(xiàn)地理事件的過程，提升問題學習的興趣

地理教學設(shè)問中，地理事件的演化在空間上表現(xiàn)出不同的特征，經(jīng)常會被師生捕捉到，并成為教學的切入點。有時從時間的尺度去看待地理事件，或許能更好地解答某些地理問題。

筆者在“澳大利亞”一節(jié)的新課中做了一些嘗試，在分析澳大利亞課堂思考題之前，講述了一段澳大利亞地質(zhì)演化和文明的發(fā)展史，這些情境一般只會出現(xiàn)在歷史的課堂上。

圖2 澳大利亞地理簡史

雖然是一段澳大利亞的歷史，但故事的情節(jié)中有很多地理知識點，為解決地理問題作了很好的鋪墊。學生在聽取澳大利亞發(fā)展歷史的情節(jié)中，悟出了澳大利亞特有物種的根源、牧羊業(yè)迅速向西部發(fā)展的理由、人口集中在東南部的原因。如果沒有這段歷史過程的鋪墊，學生的思維很難打開，分析問題也很難深入。因此，頓悟是需要一段經(jīng)歷、一個過程的，我們教師需要做的就是通過問題給學生創(chuàng)造頓悟的機會。

2.挖掘新情景中的設(shè)問，激發(fā)學生的課堂思維

荒漠化的形成原因有很多，其中有一條是由于過度放牧導(dǎo)致的，治理措施是合理限制載畜量或人工種植牧草。從小學到大學，從生物學到環(huán)境學，幾乎世界的所有的專家都認為過度放牧會破壞草場，但非洲的一個生物學家艾倫-薩佛瑞用一生的研究顛覆了此種觀念。

播放視頻艾倫-薩佛瑞在美國TED的演講《如何扭轉(zhuǎn)沙漠并抑制全球變暖》（部分）。

“只有一種方案， 我再重復(fù)一遍，唯一的一種方法擺在氣候?qū)W家和科學家的面前，這個方案非常的不可思議，就是使用牲畜，成群結(jié)隊地遷移，把它們看作從前的游牧動物和捕食動物，模擬大自然的行為。這種方法是人類唯一的選擇了。那就做吧。我們將在這塊小草地上實驗這種方式。這只是一開始的樣子。我們將會在上面用大量的家畜來模擬大自然的行為，現(xiàn)在來看下模擬之后草地的樣子?，F(xiàn)在土壤已經(jīng)被野草完全的覆蓋，上面還有家畜的糞便、尿液、以及其它的覆蓋物，在座的觀眾如果做過園藝就會明白這樣的土壤已經(jīng)可以吸收并保存雨水，可以保留住碳元素，并能夠分解甲烷。我們做到了這一點，在沒有用火去破壞土壤的前提下，植被也可以自由生長。”

艾倫-薩佛瑞治理荒漠化的方法：“成群放牧，不斷遷移，把牲畜看成從前的遷徙動物和捕食動物，模擬大自然的行為”——游牧法，他就是用了內(nèi)蒙古草原上的最傳統(tǒng)的游牧法來改變不計其數(shù)的荒漠化的土地。根據(jù)這段視頻可以提出這樣的思考題“解析艾倫-薩佛瑞用“游牧法”治理荒漠化的原理。（參考答案：糞便增加土壤的肥力；遷移保證草場的恢復(fù)；畜牧業(yè)解決了食物、增加收入、減少墾地；牛羊啃食草地，減少草類自然腐爛，從而減少CO2、CH4的排放，抑制全球變暖）

從視頻中創(chuàng)設(shè)問題，學生對艾倫-薩佛瑞的演講聽得很認真，對他的這種治理荒漠化的方法和效果充滿了好奇，真的可以通過游牧達到治理荒漠化的效果嗎，無數(shù)的疑惑催促他們不斷地去了解、去發(fā)現(xiàn)、去思索、去探究，甚至課后他們會去找這個視頻再學習一遍，學習從課堂延伸到課外。這樣的設(shè)問和探索才是真正的學習，或許他們當中會有第二個“艾倫-薩佛瑞”的出現(xiàn)。