曾卉妍

（浙江省諸暨中學(xué), 浙江 紹興 311800）

區(qū)域地理“主題探究式”教學(xué)實(shí)踐與探索

曾卉妍

（浙江省諸暨中學(xué), 浙江 紹興 311800）

《浙江省普通高考考試說明》中明確指出：“區(qū)域地理（世界地理、中國地理）是高中地理知識(shí)的必要載體?！苯鼛啄耆珖鞯氐母呖嘉木C試題都注重對區(qū)域的考查，區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中占有重要地位。

區(qū)域地理是研究整個(gè)地球或行政分區(qū)的自然地理（地理位置、范圍、地形、氣候、河流、湖泊、土壤、植被等）和人文地理（民族、人種、人口、城市、交通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等）的地理學(xué)科分支。如果按部就班進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)，從區(qū)域的地理位置、范圍、自然環(huán)境和人文地理特征等方面一一闡述，就會(huì)演變成“地理八股”的教學(xué)模式，機(jī)械單一、缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低教學(xué)效果，也有悖于高考考試說明中提出的“獲取和解讀地理信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)”“描述和闡釋地理事物”“論證和探討地理問題”的能力要求。

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)是指運(yùn)用區(qū)域研究的一般方法探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象（自然或人文地理要素）分布與形成的一種探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域“主題”定位于區(qū)域突出的地理特征和現(xiàn)象，通過“主題探究”力求能將區(qū)域地理瑣碎分散的知識(shí)有效地整合起來，通過對區(qū)域“點(diǎn)”（主題）的探究達(dá)成對區(qū)域“面”的把握，總體上達(dá)成對區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)把握。

一、“主題探究式”區(qū)域地理的教學(xué)嘗試

1.結(jié)合特色，確定主題

區(qū)域地理所涉及的內(nèi)容十分廣泛，區(qū)域特色呈現(xiàn)多元化趨勢，如何提煉一個(gè)特色鮮明又能耦合區(qū)域主干知識(shí)的主題是教師需要用心思考的。一般情況下，區(qū)域主題的確定可以從區(qū)域的自然環(huán)境或人文特色入手，找出最具本質(zhì)或最具特色的主要特征，確定主題。

自然地理環(huán)境是區(qū)域特征的基礎(chǔ)。一個(gè)區(qū)域的自然地理環(huán)境是氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理要素相互聯(lián)系、相互作用共同構(gòu)成的統(tǒng)一整體。從自然地理環(huán)境的整體性角度出發(fā)，按照各自然地理要素的邏輯關(guān)系，找出最具本質(zhì)的主要特征，追尋出主導(dǎo)因素，由此提出切合本區(qū)域的主題。例如我國西北地區(qū)由于深居內(nèi)陸，加之山嶺的阻隔，受夏季風(fēng)影響小，海洋水汽難以到達(dá)，降水少，氣候干旱，地表植被稀疏，以草原、荒漠為主，土壤有機(jī)質(zhì)含量低，有大面積的荒漠土，河流流量小，多以內(nèi)流河為主。由此可見，氣候干旱是本區(qū)域最突出的自然環(huán)境特色，可以通過以“干旱”為主題，整合“高原盆地地形，荒漠草原景觀”“草原山地牧場，綠洲灌溉農(nóng)業(yè)”“防治土地沙化，加速生態(tài)建設(shè)”等區(qū)域主干知識(shí)，開展對我國西北地區(qū)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域?qū)W習(xí)。

另外，了解學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)區(qū)域的總體印象，以學(xué)生的認(rèn)知情況為切入口，也可以成為教師確立區(qū)域主題的重要參考。例如，對于西亞，學(xué)生認(rèn)知程度最高的區(qū)域印象就是“戰(zhàn)火連綿”，若以“千年?duì)幎?，今日焦點(diǎn)”為主題，通過探究“大國之爭”“水源之爭”“石油之爭”“宗教之爭”等爭端事件來開展對西亞自然環(huán)境和人文特征的學(xué)習(xí)，將能引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。

2.整合知識(shí)，探究主題

主題確立以后，如何圍繞主題將區(qū)域地理的主干知識(shí)串聯(lián)起來是“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵。

以西亞為例，確定“千年?duì)幎?，今日焦點(diǎn)”的主題后，通過探究以下問題來整合主干知識(shí)。

①目前，西亞這一區(qū)域仍然是戰(zhàn)火連綿，你覺得戰(zhàn)爭的原因是什么？（石油之爭、水源之爭、宗教之爭、民族之爭、大國之爭等）

②自新航路開辟至現(xiàn)在的21世紀(jì)，大國為爭奪這一地區(qū)明爭暗斗幾百年。讀西亞地理位置示意圖，分析原因。（探究大國之爭的原因，明確西亞“五海三洲”之地的重要戰(zhàn)略地理位置）

③首先請結(jié)合所學(xué)知識(shí)猜想：“五海三洲”之地的西亞的降水情況，地表景觀特色，并說說你的理由。然后請結(jié)合西亞降水分布圖，簡述西亞降水的特點(diǎn)并分析原因。再以以色列為例，談一談你所了解的以色列的水科技，辯證分析缺水給以色列造成的影響。（探究水源之爭的原因，明確西亞干旱的自然環(huán)境特征，以及自然環(huán)境對人類活動(dòng)造成的影響，并讓學(xué)生了解以色列獨(dú)步全球的水科技，開闊學(xué)生的視野）

④解釋西亞為什么“水比油貴”？總結(jié)西亞的石油分布特點(diǎn)。評價(jià)西亞的石油輸出線路，談一談你的看法。（探究石油之爭，了解決定西亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的石油資源的狀況）

⑤結(jié)合歷史知識(shí)，談一談西亞宗教沖突的原因。（探究宗教、民族之爭，了解西亞人文地理特色）

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，在構(gòu)建主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，提供各種圖表、文字材料，創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過“自主學(xué)習(xí)、小組合作、成果展示、相互點(diǎn)評”等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這使課堂從原本單調(diào)單一的師生關(guān)系傳遞向師生互動(dòng)、小組內(nèi)互動(dòng)，小組間互動(dòng)的多重關(guān)系上傳遞。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“獲取和解讀地理信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)”“描述和闡釋地理事物”“論證和探究地理問題”的能力。

3.類比差異，深化主題

高中區(qū)域地理教學(xué)必須完成的教學(xué)目標(biāo)包括判定區(qū)域位置、把握區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、研究區(qū)域發(fā)展等。在“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生類比分析與其特征相似的區(qū)域，通過認(rèn)識(shí)與比較對象之間的共性與個(gè)性，使區(qū)域自身的特征更加突出，使區(qū)域特征的形成原因更加清晰，并使學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。

以西亞和中亞的類比分析為例。

①確定比較因素。主要包括兩者的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、存在的問題以及可持續(xù)發(fā)展等方面。

②找出共性個(gè)性。西亞與中亞在“干旱的自然環(huán)境”“儲(chǔ)量豐富的石油資源”等特征上十分相似，但兩者干旱的成因以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)存在明顯的差異性。

③探究區(qū)域發(fā)展。在比較的基礎(chǔ)上，明確區(qū)域的優(yōu)勢與劣勢，因地制宜、揚(yáng)長避短尋找區(qū)域發(fā)展的方向。

通過區(qū)域間的類比，可以突出區(qū)域特征，明確區(qū)域差異，借鑒區(qū)域發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過比較、歸納，可以拓展學(xué)生的思維空間，也有助于學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。

二、“主題探究式”區(qū)域地理應(yīng)關(guān)注的問題及思考

1.提升主題魅力

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)的靈魂在于主題。教學(xué)活動(dòng)能否順利開展，與設(shè)立主題的優(yōu)劣有關(guān)。一般情況下，基于自然要素特征的主題相對枯燥，難以形成對學(xué)生的強(qiáng)烈吸引。而地域文化是一定地域長時(shí)期形成的特定文化現(xiàn)象，與環(huán)境緊密融合，深深地打上了環(huán)境的烙印，由于其獨(dú)特性而更具有吸引力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以借助地域文化潤色加工主題，創(chuàng)造出更引人入勝的教學(xué)情境。例如，我國西北地區(qū)突出的區(qū)域特征是“干旱”，新疆的“坎兒井”就是干旱環(huán)境下地域文化的體現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)以“坎兒井”為情境的主題導(dǎo)入，不僅一開始就能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，而且能進(jìn)行地域文化的滲透，給相對枯燥的“干旱”主題注入生機(jī)與活力，課堂氣氛更活躍，學(xué)生參與熱情更高。

2.完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)在教學(xué)方式上，側(cè)重于學(xué)生自主探究，而不是以教師講解傳授為主；在目標(biāo)導(dǎo)向上，側(cè)重于區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法（或區(qū)域問題研究方法）的引導(dǎo)，而不是以區(qū)域地理知識(shí)獲取為主。在教學(xué)過程中，教師在設(shè)問上注重引導(dǎo)性、思辨性，通過圍繞主題的探究促進(jìn)學(xué)生的思考，以“點(diǎn)”帶“面”生成對區(qū)域的總體認(rèn)識(shí)。相對于傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)，“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域?qū)W習(xí)能力，符合高考能力考查的要求，但在區(qū)域地理知識(shí)的獲取上相對薄弱。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，若沒有必要的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，能力提升就相當(dāng)于無本之木。因此，教師可以要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，如通過填充、填圖等形式明確區(qū)域的位置、范圍；課后整理，如通過繪制區(qū)域主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、思維導(dǎo)圖等形式構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣才能更有利于學(xué)生掌握好區(qū)域地理知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為地理高考做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備。

參考資料：

[1] 湯國榮.基于主題探究的區(qū)域地理教學(xué)策略[J].地理教學(xué),2014,(8)：20-26.