閻 浩

（江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué), 江蘇 無(wú)錫 214411）

例談如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生獲取隱性地理信息的能力

閻 浩

（江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué), 江蘇 無(wú)錫 214411）

培養(yǎng)高中學(xué)生獲取、分析、整合、處理地理信息的能力是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出的課程目標(biāo)之一，也是地理高考能力考核目標(biāo)之一。試題中隱性地理信息的獲取對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，就如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生獲取隱性地理信息的能力提出一些看法。

隱性地理信息；信息獲??；能力培養(yǎng)

一、引語(yǔ)

《2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）考試說(shuō)明》對(duì)學(xué)生獲取信息的能力提出以下的考核目標(biāo)與要求：能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從題目的文字表述和地理圖表中獲取有關(guān)地理信息；能夠正確理解所獲取的地理信息。[1]在高考試題中，地理信息可分為兩大類，一類是在題干、材料、圖表中提供的明確的解題條件，這類信息我們稱之為顯性地理信息，即為表象，學(xué)生可以通過(guò)閱讀直接得到，其獲取相對(duì)比較簡(jiǎn)單；另一類是隱藏的，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)獲取到的顯性地理信息進(jìn)行聯(lián)想、分析、遷移才能獲得的信息，我們稱之為隱性信息，這類地理信息的獲取對(duì)學(xué)生的理解能力提出了更高的要求，獲取相對(duì)困難。由于許多教師平時(shí)對(duì)獲取信息這個(gè)環(huán)節(jié)的忽視或者缺少有效的教學(xué)方法，學(xué)生獲取信息的能力，尤其是獲取隱性信息的能力不足，往往成為了學(xué)生在地理高考中難以獲取高分的“瓶頸”。由此可見(jiàn)，高中地理教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中必須要重視培養(yǎng)學(xué)生獲取地理隱性信息的能力。

二、“知己知彼”，關(guān)注信息載體，摸透出題意圖

俗話說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”同一份試卷呈現(xiàn)在不同考生面前的試題信息是一樣的，但為什么對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同的答題水平？關(guān)鍵在于“知彼”上的差距。能否充分利用題干中的信息載體決定著考生能否揣摩出命題者的意圖，從而決定答題的結(jié)果正確與否。

案例1：（選自2011年江蘇高考地理卷）表1為三地連續(xù)兩日日出與日落時(shí)刻(北京時(shí)間)。據(jù)此回答3～4題。

表1 三地連續(xù)兩日日出與日落時(shí)刻(北京時(shí)間)

3． 三地按緯度由高到低排列正確的是

A． ①②③ B． ①③② C． ②①③ D． ③①②

4． 若③地為北京，則此時(shí)

A． 太陽(yáng)直射點(diǎn)位于南半球且向北移

B． 地球公轉(zhuǎn)速度逐漸加快

C． 北極圈內(nèi)極晝的范圍逐漸擴(kuò)大

D． 各地晝夜長(zhǎng)短相差最小

在案例1這套組題中，地理信息是從表格數(shù)據(jù)當(dāng)中獲得的，在表面層次上，所得到的信息是三個(gè)地點(diǎn)兩日的日出和日落時(shí)間，但這些數(shù)據(jù)只是所獲得的顯性信息，隱藏在數(shù)據(jù)中的隱性信息則是數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，即由日出和日落時(shí)間得到的三地的晝長(zhǎng)時(shí)間和由同一地點(diǎn)兩日的晝長(zhǎng)時(shí)間對(duì)比所得到的晝長(zhǎng)變化規(guī)律，只有推出這些隱含的條件后，才能對(duì)選項(xiàng)做出正確的判斷，其隱含條件實(shí)為出卷人的考查意圖。

縱觀近幾年的地理高考試卷，考查學(xué)生獲取隱性信息能力的試題比重越來(lái)越高，隱性地理信息不僅會(huì)在表格數(shù)據(jù)聯(lián)系當(dāng)中出現(xiàn)，還廣泛隱藏在試題的題干、材料、圖形，及地理數(shù)理規(guī)律、區(qū)域典型特征、學(xué)生的“緘默知識(shí)”[2]、圖文轉(zhuǎn)換等當(dāng)中。如若學(xué)生只求表象而不究其本質(zhì)，則很難在地理高考中獲取高分。教師在平時(shí)應(yīng)多對(duì)地理隱性信息在試題中的載體進(jìn)行研究，摸透出題意圖，才能在課堂教學(xué)中“對(duì)癥下藥”，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取隱性地理信息的能力。

三、“胸有成竹”，充實(shí)知識(shí)容量，形成思維導(dǎo)圖

有效的知識(shí)聯(lián)想、分析和知識(shí)遷移是建立在豐富的知識(shí)容量的基礎(chǔ)之上的，只有“肚子”里有了“墨水”，才能在解題時(shí)做到“游刃有余”。所以教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，需要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效掌握量，尤其是對(duì)主干知識(shí)的有效掌握；需要注重知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，這是促成信息聯(lián)想的關(guān)鍵。在地理復(fù)習(xí)課堂中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)充實(shí)學(xué)生的知識(shí)容量和聯(lián)系相關(guān)知識(shí)是很有效的方法之一。

課例1：我國(guó)西北地區(qū)（片段）

教師小結(jié)展示思維導(dǎo)圖：

圖1 我國(guó)西北地區(qū)教學(xué)思維導(dǎo)圖

學(xué)生探究過(guò)程：（略）

教師展示例題：讀我國(guó)某地區(qū)的生產(chǎn)模式分布示意圖，回答1～2題。

圖2 我國(guó)某地區(qū)的生產(chǎn)模式分布示意圖

1． 圖示地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的限制性條件和優(yōu)勢(shì)條件是

A． 水分 B． 土壤 C． 地形 D． 光照

2． 過(guò)渡帶最不適合開展的活動(dòng)是

A． 灌草種植 B． 畜牧業(yè)

C． 小麥種植 D． 種植蘋果樹

學(xué)生完成例題并分析題目：（略）

在以上課例中，西北地區(qū)的思維導(dǎo)圖很好地展示出有關(guān)西北的大量地理知識(shí)，并將其相互聯(lián)系起來(lái)，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)量，培養(yǎng)發(fā)散思維和聯(lián)想能力，再進(jìn)行相應(yīng)的例題分析，學(xué)生就能很快通過(guò)圖中我國(guó)、綠洲、荒漠等信息聯(lián)系到該地區(qū)為我國(guó)的西北地區(qū)這個(gè)隱性信息，從而順利答題。

四、“拳不離手”，創(chuàng)設(shè)信息平臺(tái)，形成思維習(xí)慣

開放性教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師過(guò)分局限于教材，出現(xiàn)教教材的狀況，防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、思維僵化等問(wèn)題。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)超越現(xiàn)有教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，在其中設(shè)置隱性地理信息點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造“動(dòng)手”機(jī)會(huì)。[3]

課例2：工業(yè)區(qū)位因素與區(qū)位選擇（片段）

圖3 某地區(qū)工業(yè)區(qū)布局變化圖

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：圖3為我國(guó)東部沿海A城工業(yè)區(qū)布局變化圖：早期，工廠集中在市中心；中期，逐漸在a處形成了以勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)和個(gè)別重化工廠為主的工業(yè)區(qū)；近年來(lái)，在b處形成了以高技術(shù)產(chǎn)業(yè)為主的新工業(yè)區(qū)。

教師提出問(wèn)題：

1． 初期，市中心以哪些優(yōu)勢(shì)吸引了工業(yè)的集聚？

2． 中期，工廠搬出市中心的區(qū)位考慮是什么？a處形成工業(yè)區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)有哪些？

3． 試分析b工業(yè)區(qū)形成的區(qū)位因素。

學(xué)生討論探究回答：

生1：初期，市中心有廣闊的市場(chǎng)和便利的交通，從而吸引了工業(yè)的集聚。

生2：工廠外遷原因有市中心用地緊張、交通擁擠、環(huán)境污染等問(wèn)題突出。外遷為了降低成本、保護(hù)環(huán)境。a處的區(qū)位優(yōu)勢(shì)有：垂直于盛行風(fēng)向的郊區(qū)，位于河流下游，對(duì)居民區(qū)污染少；河運(yùn)條件好；工業(yè)用水方便。

生3：b工業(yè)區(qū)接近研究院分院，科技條件好；接近高速公路，便于快速運(yùn)輸；本身無(wú)污染，位于河流上游，環(huán)境優(yōu)美。

教師對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)價(jià)：

同學(xué)們回答得很好，在回答這類問(wèn)題時(shí)大家不僅要對(duì)圖片中的已有信息進(jìn)行分析，同時(shí)也需要對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向等隱含信息進(jìn)行分析，綜合思考才能得出最后的完整答案。

在以上課例中，教師以某市工業(yè)的三個(gè)階段發(fā)展過(guò)程為線索，在材料和圖片中，隱含了部分地理信息，如河流的運(yùn)輸功能、城市的盛行風(fēng)向、河流下游對(duì)城市污染影響小、研究院可提供技術(shù)人才等。這需要學(xué)生在探究過(guò)程中通過(guò)聯(lián)想分析得到，從而訓(xùn)練學(xué)生獲取隱性地理信息的能力，同時(shí)也向?qū)W生展示工業(yè)區(qū)位因素在不斷發(fā)生變化這一知識(shí)點(diǎn)，既能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，提高解題技能。

五、“出口成章”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，暴露信息盲區(qū)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師問(wèn)、學(xué)生答，重結(jié)論、輕過(guò)程導(dǎo)致教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂效率不高。課堂教學(xué)的效率不在于教師教的多少，而在于學(xué)生學(xué)多少，而學(xué)生學(xué)多少取決于學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。[3]

課例3：試卷講評(píng)（片段）

試題：（選自2012年無(wú)錫高三地理一模卷）圖4為某區(qū)域的等高線地形圖，F(xiàn)地的盛行風(fēng)向如圖所示，圖5為該區(qū)域P地的地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖，讀圖回答3～4題。

圖4 某區(qū)域的等高線地形圖

圖5 該區(qū)域P地的地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖

3． 有關(guān)圖4區(qū)域說(shuō)法正確的是

A． 該區(qū)域位于北半球

B． 圖中河流正處于枯水期

C． A地降水量大于B地

D． P 地植被類型為亞熱帶常綠硬葉林

4． 如在P地發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，則

A． 此化石存在于a類巖石中

B． 黃土高原千溝萬(wàn)壑的地貌與①作用無(wú)關(guān)

C． 石油、天然氣的形成與②作用有關(guān)

D． P地曾發(fā)生大規(guī)模的地殼抬升運(yùn)動(dòng)

學(xué)生講題過(guò)程：

學(xué)生A：第3小題從圖中獲得的信息有以下幾點(diǎn)：從指向標(biāo)可以看出，隱性信息有P地位于30°南側(cè)大陸西岸、風(fēng)向?yàn)槲鞅憋L(fēng)，從30°南側(cè)風(fēng)向?yàn)槲鞅憋L(fēng)可進(jìn)一步分析得到該區(qū)域位于南半球，故P地位于30°S到40°S大陸西岸，為地中海氣候區(qū)，對(duì)應(yīng)的自然帶為亞熱帶常綠硬葉林帶，因此答案選擇D。

教師評(píng)價(jià)：A同學(xué)做得很好，他從圖片中找到并分析出很多正確信息，但是否全面？其他同學(xué)能不能幫他找出更多的信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？

學(xué)生B：P地位置確實(shí)是地中海氣候區(qū)，但是從等高線數(shù)值中隱含著P地的海拔達(dá)到2000m至2400m的條件，故其自然帶不可能為亞熱帶常綠硬葉林。A同學(xué)沒(méi)有將隱含條件找全，因?yàn)榈雀呔€中還隱含著A地位于西北風(fēng)的迎風(fēng)坡、B地位于背風(fēng)坡的信息，故A地的降水量大于B地，正確答案為C。

教師評(píng)價(jià)：B同學(xué)分析得很好，A同學(xué)在獲取信息過(guò)程中，沒(méi)有將等高線這個(gè)信息源考慮在內(nèi)，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。這就要求大家在獲取信息過(guò)程中一定要考慮全面，注意不能以“面”代“點(diǎn)”。

在以上課例中，教師讓學(xué)生“張嘴”，講述在題目中獲取到的隱性信息，展現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程，暴露學(xué)生信息盲區(qū)。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取隱性地理信息的能力。同時(shí)對(duì)分析到位的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

六、“百煉成鋼”，重視方法指導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

地理隱性信息的載體是多樣化的，獲取不同的載體上的隱性地理信息需要運(yùn)用不同的“手段”，所以要培養(yǎng)學(xué)生獲取隱性地理信息的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生獲取有效隱性地理信息的方法。在此筆者以下題為例進(jìn)行分析。

案例2：圖6是某區(qū)域某時(shí)地面天氣簡(jiǎn)圖（圖片選自2011年江蘇高考地理卷）

圖6 某區(qū)域某時(shí)地面天氣簡(jiǎn)圖

1． 審圖名：從圖名中得到此地為世界某一區(qū)域，表示該區(qū)域的天氣狀況。

2． 審圖廓：從圖邊獲得該區(qū)域中心區(qū)域大致位于100°E～110°E，40°N附近。

3． 審圖例：從圖例看圖中的線為等壓線，根據(jù)等壓線判讀獲得M點(diǎn)西側(cè)為一高壓中心，東側(cè)為一雨區(qū)，雨區(qū)東側(cè)為一低壓槽等信息。

4． 信息整合，分析隱性信息：（見(jiàn)圖7）

圖7 圖6信息整合分析過(guò)程圖

教師應(yīng)選擇典型例題，使學(xué)生掌握在不同的載體中獲取隱性地理信息的方法和習(xí)慣，并及時(shí)總結(jié)，從而提高學(xué)生獲取隱性地理信息的能力。

其次，有了方法，還要加強(qiáng)學(xué)生習(xí)題練習(xí)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，尤其是到了高三，習(xí)題練習(xí)課相對(duì)較多，為學(xué)生獲取隱性信息能力的培養(yǎng)提供了平臺(tái)。在習(xí)題訓(xùn)練中，要注意以下幾點(diǎn)：一是要有效，試題有針對(duì)性，能夠提高學(xué)生的能力，不做偏題、怪題；二是要適量，練習(xí)是必要的，但過(guò)量可能反而會(huì)適得其反；三是要注重練習(xí)后的分析反思，有反思才能有所收獲；四是多讓學(xué)生接觸新題，讓學(xué)生多形成獲取隱性信息的新體驗(yàn)。長(zhǎng)期的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練使學(xué)生“熟能生巧”，才能在高考解題時(shí)“得心應(yīng)手”。[4]

七、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)公民必備的地理素養(yǎng)是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中課程理念明確指出的要求，[5]獲取隱性地理信息的能力是公民必備的地理素養(yǎng)之一，可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取隱性地理信息的能力不僅僅是為了學(xué)生在地理高考中獲得較好的成績(jī)，更是為了學(xué)生的將來(lái)，只要地理教師采取正確的方法引導(dǎo)學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生，就能真正達(dá)到地理教育的目的，為社會(huì)培養(yǎng)具備地理素養(yǎng)的公民。

[1] 江蘇省考試院.2013年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）說(shuō)明[M].南京:江蘇教育出版社,2012.

[2] 唐建軍.例談試題命題中有效埋藏信息的途徑[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2011,(8):54～56.

[3] 金愛(ài)春.創(chuàng)問(wèn)題情境,促高效教學(xué)[J].地理教育,2011,(6):31～32.

[4] 王均海.培養(yǎng)學(xué)生地理信息獲取和解讀能力的策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2011,(1～2):87～89.

[5] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003.