洪成旗 丁 波

（合肥工業(yè)大學附屬中學, 安徽 合肥 230009）

筆者曾參與中學地理課堂教學競賽活動，很有感觸。

一、多思考一些課標

課標是新教材的靈魂，它規(guī)定學生學習的知識范圍和所要達到的能力目標，是教學的出發(fā)點和歸宿。心中有課標，才能真正領會課標的精神實質，將課標要求內化為自覺行動。心中有課標，才能與教材作者進行心靈的對話，才敢于突破，對教材和其他課程資源進行重組和整合，創(chuàng)新教學內容和方法。如課標為“闡述太陽對地球的影響”。我們認為把握本條“標準”應注意兩個關鍵詞，一是“闡述”，二是“影響”?！瓣U述”的含義是“詳盡深入地說明和論述”，要求在全面、真實的材料基礎上，建立太陽與地球二者的內在聯(lián)系，詳細說明太陽對地球影響的各種表現(xiàn)，探究地理現(xiàn)象背后隱藏的成因。少數教師沒有很好地把握“闡述”的涵義，課堂教學只是通過幻燈片或利用教材文字簡單描述太陽對地球的兩方面影響的，沒有進行一些探究。如對教材“太陽活動對地球的影響”的處理，部分教師只通過展示幾張幻燈片列舉出影響氣候、擾亂電離層、干擾地球磁場、產生極光、導致自然災害等，直接讓學生記住結論或驗證結論，很難達成課標要求。與舊的人教版和其他版本相比，新版本的本節(jié)教材更注重對學生能力的培養(yǎng)，增加了許多插圖，希望學生更直觀地理解太陽對地球的影響。我們認為還需增加一些素材，幫助學生理解課標中的“闡述”要求。而對于“影響”，部分教師不能辯證地看待太陽對地球的影響。從一般意義上說，太陽輻射的影響是有利的，太陽活動的影響是不利的；更進一步分析，太陽輻射也有不利的影響，太陽活動也有有利的影響。與舊的人教版相比，本節(jié)更注重學生能力的培養(yǎng)。課程資源單薄，學生的理解通道受阻，由于一些教師無論在備課還是課堂教學中都沒有真正去理解課標精神，因而很難真正建立太陽與地球之間的內在聯(lián)系，這樣的教學很難達到課標的要求，為以后知識的教學帶來困難，甚至還很可能使部分學生錯誤的認為地理就是簡單的記憶，從而產生嚴重的后果，尤其對于剛剛開始進入高中的學生。我們認為教師備課的首要任務就是理解課標、解讀課標，做到心中有課標、緊扣課標，才能很好地完成課堂教學任務。

二、多想一些學生

新課改的核心理念之一就是以學生為主體，培養(yǎng)學生動手、動腦的能力。眼里有學生，才能從內心深處理解教育的真諦。根據學生實際設計教學，將課堂定位為“師生互動的舞臺”，課堂是學生的課堂，莫讓課堂成為教師的“獨角戲”。真正實現(xiàn)從教到學的轉變。

參加教學競賽的許多教師專業(yè)基礎良好，基本功扎實，教學環(huán)節(jié)流暢，課堂極具表現(xiàn)力，但當堂訓練時，發(fā)現(xiàn)學生對本節(jié)內容掌握得很差。課后教師認為本節(jié)課是自己經過精心準備，感覺會很好的比賽課，為什么會出現(xiàn)這樣的結局？很困惑。有的教師還認為是該班學生基礎不好造成的，認為自己抽簽很倒霉。他們卻沒有從自身找原因，新課改下的課堂是“學生的課堂”，不是教師的表演課堂。教師是教師，學生是學生，這樣的課堂，學生的主體地位嚴重缺失，師生互動少，就是教師的“獨角戲”，教學效果當然會大打折扣，反映出部分教師還存在學科本位思想。如學習“太陽活動對地球的影響”時，有的教師沒有把任何圖片、素材或案例展示給學生，只是憑空講解，告訴學生教材上的結論。就是這種把學生當作“知識的香腸”去灌輸，從而無法引起學生的共鳴，課堂上的師生距離就漸行漸遠。還有的教師則把多媒體的直觀、形象的輔助作用無限放大，通過大量的圖片、視頻展現(xiàn)太陽黑子、耀斑等太陽活動，占用了大量的時間，課件成了供學生觀看的另一個“課本”，教師就是一個表演者、放映員，學生就像在看電影。而對于教材核心問題“太陽大氣分為幾層？太陽活動的主要標志是什么？對地球會產生什么影響？”留給學生思考消化這些問題的時間幾乎沒有，這樣的課堂效果能好嗎？而我們欣喜地看到一位年輕教師采用的處理方式：先播放一小段視頻“人類第一次拍到太陽活動高精度畫面”，要求結合教材圖1.10、1.11、1.12并閱讀教材，回答：①太陽大氣層從里向外分哪幾層？②什么叫太陽黑子、耀斑？周期如何？太陽活動對地球會產生哪些影響？把全班分為三個小組進行探究，教師再適當點評，這樣的課堂效果能不好嗎？

三、多一些具有個人優(yōu)勢的激情

激情是可以傳染的。有激情才會有感染力，才富有號召力，才能調動學生的表現(xiàn)力。有激情的課堂才有活力。激情不是從來就有的，它源于對教育的熱愛，對孩子的熱愛，對生活的熱愛，點燃課堂激情的方式是多樣的。

例如，在課堂上，如果教師的語言生動形象又具有強烈的感染力，教學過程中充滿激情，無疑會使課堂氣氛活躍，學生積極響應，課堂充滿歡樂和笑聲，學生聚精會神，流露出渴求、贊賞的眼神；相反，缺乏激情時，勉強完成教學任務，學生也會被傳染，課堂就會沉悶，學生注意力就更容易分散，課堂效果可想而知。

一位年輕的教師在導入時充滿激情的朗讀了一段關于太陽的描述：“太陽啊，你光芒四射，你用你的耀眼的光芒，把世界萬物喚醒。太陽啊，你是多么溫暖，你用你的溫暖的陽光，使人們沉浸在溫暖中。太陽啊，你熱量無比，你用你的熱量曬著大地，使空氣流動成為風。太陽啊，你送來的光芒、溫暖，還有熱量，使世界萬物都向你致謝！”一些學生被感染了，和他一起大聲而又充滿激情的朗讀起來。課堂活躍了，學生的注意力集中了，學生迅速知道了太陽對地理環(huán)境產生的一些影響。這節(jié)課就在這樣一個良好的開端中開始了，課堂效果很好。讓我們記住這樣一句話“教育因生命而美麗，課堂因激情而精彩”。

四、多一些賦有個性的創(chuàng)新

創(chuàng)新是事業(yè)的靈魂，是成功的發(fā)動機，沒有創(chuàng)新的課堂必定是死水一潭。創(chuàng)新，首先要有意識和膽量，面對教材的權威，你敢不敢取舍重組？面對教學模式的權威，你敢不敢打破重建？面對行業(yè)的權威，你敢不敢說不？敢不敢闡述自己的觀點或建議？

我們欣喜地看到，許多教師創(chuàng)造性地使用了教材以外的課程資源。例如，大多數教師都以“太陽的重要性”導入新課，但導入的素材和方式各不相同，有的是有關太陽的神話傳說，有的是科教片《太陽浩劫》的開場白，有的是歌曲《我的太陽》，有的甚至從甲骨文中“日”的九種寫法導入，新穎別致，讓人回味悠長。再如太陽活動對地球的影響，有的教師引經據典，從第四次中東戰(zhàn)爭埃及失去西奈半島的案例說起；有的教師關注社會熱點，從神舟飛船宇航員出艙時機選擇的話題說起；有的教師信手掂來，從自己生活中新購手機信號不好與廠商發(fā)生糾紛的經歷說起……這些創(chuàng)新，讓課堂充滿活力，更利于學生達成知識、能力、情感態(tài)度價值觀的目標。

相反，一些參賽教師因循守舊，抱定既有套路，以知識為本位，不僅視教材為唯一法寶，既不挖掘教材以外的課程資源，還對教材理解不夠，又漠視課堂生成的機會，教學效果可想而知。如在“太陽黑子的變化規(guī)律”學習中，一年輕教師在處理課本P11活動時，一名同學發(fā)現(xiàn)教材“圖1.13太陽黑子數的變化中的a.1985-2000年”中，兩個連續(xù)的波谷（1986年、1996年）時間間隔為10年，因而提出“太陽活動周期不是11年，而是10年的規(guī)律”時，該教師卻說學生的回答是錯誤的，還批評學生“不好好看書，書上不是寫著11年嗎？”聽課教師的眉頭皺起來，許多學生也啞了，思維也就停止了。相反，這時候教師若能表揚該學生觀察仔細，并引導學生繼續(xù)觀察“18世紀以來的太陽黑子數變化曲線圖”，讓其他學生都參與討論，不僅能掌握“太陽活動周期平均約為11年而不是絕對的11年”這個結論，而且還會讓學生體驗知識生成的過程，培養(yǎng)學生觀察、思考、分析問題的能力。

創(chuàng)新的智慧人人都有，它源于對實踐的觀察、思考和感悟。大膽創(chuàng)新，勇于實踐，從挫折中思考，在失敗中頓悟，是成功的不二法則。

五、多一些真正的活動

活動，是現(xiàn)代教育改革的關鍵詞之一，活動育人的思想已經深入人心。隨著新課改的推進，各種活動紛至沓來，極大地改變并豐富著課堂教學的內容和形式。有沒有活動？活動開展得怎么樣？已經成為我們評價課堂教學的重要指標。

我們發(fā)現(xiàn)一些教師的課堂活動就是為了好看、熱鬧而營造一種“生動活潑”的假象。對于活動的目的是什么？什么樣的活動才是課堂需要的“真活動”？有些教師思考或理解不夠。課堂活動應該是教學目標所需要的，學生所需要的并且樂于參與的活動?；顒硬粌H是要激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是通過再現(xiàn)知識的形成過程來突破教學重點、難點，提高學生觀察、分析、解決問題的能力，養(yǎng)成合作、探究的習慣，實現(xiàn)知、能、情、意的綜合發(fā)展。

在一些課堂上“假活動” 俯拾皆是。一位教師將全班分成幾個小組來探究什么是太陽輻射？太陽能量的來源是什么？什么是太陽活動？這些以教材明示的地理概念為指向的探究，沒多少實質性意義，制造了學生活動的假象。還有一些活動也是浮于表面的，如一位教師在處理“太陽輻射對地球的影響”時，采用了分組學習的方式，四個組分別探究太陽輻射對地球大氣的影響、太陽輻射對地球上水的影響、太陽輻射對地球生物的影響、太陽輻射對人類生產生活的影響。探究了半節(jié)課還沒有得出科學的結論。分組學習是新課程倡導的一種學習方式，但分組不能有名無實，有形式無要求，分組探究的問題比較籠統(tǒng)，探究前未作針對性指導，組內分工不明確，有的學生游離于小組學習之外，而且課時短，很難真正展開組內的討論活動，分組學習的效果被大大弱化。多一點真正的活動，拒絕一切徒勞無功的“假活動”?；顒舆^程要符合學生認知規(guī)律，這樣才有利于課堂教學。學生在活動中理解和完成“調動和運用地理知識、基本技能，解決問題的能力”。

六、多一點生活

調動學生已有經驗和體驗，可以更好地引領他們步入知識的殿堂。拉近學科知識與孩子們的心理距離，激發(fā)孩子的學習興趣，提高課堂教學效益。新教材的成功之一是因為它特別重視地理和生活的關系，讓地理知識服務于生活。教材中許多專業(yè)知識都與生活有密切關系。結合生活中的所見所聞，理解太陽輻射和太陽活動對地球不同方面的重要影響。

因此，我們可以巧妙借助學生的生活經驗展開教學，按照學生的一般認知規(guī)律和可以接受的程度，設計系列問題將學生已有的經驗類比延伸、層層深入，便能使學生從具體看得見、摸得著的東西入手，較好地掌握和理解教學中的知識難點。不少教師善于把生活中的地理知識與課堂教學相對接，如從歌謠“萬物生長靠太陽”導入主題——太陽對地球的重要影響，從天然氣、石油、煤的能量來源談到太陽輻射，從晾曬衣服談到太陽輻射，從太陽能熱水器、太陽灶、太陽能汽車談到太陽輻射，從大氣運動、水循環(huán)的能量來源談到太陽輻射，從高原上的“高原紅”談到太陽輻射，從不同地區(qū)生物量的差異引發(fā)對太陽輻射的思考；從手機信號強弱、神舟系列的發(fā)射、美麗的極光體會太陽活動對地球的影響等等。從日食談到太陽大氣層分層，從黑子、耀斑現(xiàn)象談到太陽大氣層分層。課堂中有生活，才能拉近課堂與學生的距離，才能引起學生的共鳴和思考，促進學生的智能發(fā)展。如果無視生活的存在，不從生活中積累課程素材，不能把課堂與生活對接，地理課也就變得枯燥乏味了。

七、多一點“自留地”——課本插圖和表格

如今，很多教師認為只要是公開課、優(yōu)質課，沒有課件似乎就稱不上一堂具有時代氣息的課。多媒體課件給教學注入了新的活力，不少教師熱衷于從網絡中選取大量的圖片和視頻吸引學生的眼球，還有部分教師選取的內容不夠科學。其實，課文插圖的合理使用亦可解決這些。例如，本節(jié)教材中的插圖，圖1.7太陽為地球提供能量、圖1.8北半球大氣上界太陽輻射的分布、圖1.10太陽大氣層的結構、圖1.11太陽黑子、圖1.12太陽耀斑，形象直觀又極具美感，如果教師可以通過一些個人的感受進行講解，效果就更好。例如，“圖1.7太陽為地球提供能量”由四幅小圖組成，形象地表示了太陽輻射對地球和人類的影響，閱讀本圖應結合圖片旁邊的文字說明，密切聯(lián)系生產和生活實際，展開豐富想象，進行綜合分析。第二幅圖揭示了太陽輻射對自然地理環(huán)境的影響，指出“太陽輻射能維持地表溫度，是地球上的水、大氣運動和生命活動的主要動力”。一位教師對該圖進行以下描述：“本人在2012年10月1日到了該地，該圖取景于九寨溝諾日朗瀑布。諾日朗瀑布，海拔2365米，瀑寬270米，落差20米，寬達300米，是中國大型鈣華瀑布之一，也是中國最寬的瀑布，中央電視臺1986年版電視劇《西游記》的片尾拍攝地。諾日朗瀑布是雄偉壯觀的瀑布，滔滔水流自諾日朗群海而來，經瀑布的頂部流下，如銀河飛瀉，聲震山谷。南端水勢浩大，寒氣逼人，騰起蒙蒙水霧。早晨陽光照耀下，?？梢姷揭坏赖啦屎鐧M掛山谷，使得這一片飛瀑更加豐姿迷人?！焙芸旎钴S了課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，豐富學生的想象，啟迪學生的思維，只要我們在教學中關注它，使用它，挖掘它豐富的內涵，那么借助插圖，我們同樣可以上出一節(jié)節(jié)精彩的地理課。

八、多一些質疑

一些教師大膽鼓勵學生對一些地理名詞、地理現(xiàn)象大膽質疑，采用反證法、是非法認識本節(jié)知識。從名稱上對“核心詞”提出“真”“是”“非”“不”“無”等，例如“核（聚、裂）變‘核’變”“色球有色”“太陽由光球、色球和日冕三層組成”“太陽活動就是太陽的東升西落”“黑子不黑”“日冕非冕”“耀斑真斑”“耀斑真耀”“太陽風不是風”“磁暴實爆”“極光‘極’‘光’”等問題。課堂和課下鼓勵學生多疑、善疑、質疑、探疑，從而很好幫助學生掌握、理解教材中地理事物的科學內涵。通過這樣的探究、質疑，可以很好的完成高考考核目標之一“描述和闡釋事物的能力”中“要求學生辯證地、歷史地考察事物，對事物進行學科的和跨學科的描述和闡釋，做到意義完整”。

我們認為，如果課堂上因材施教，因生施教，合理使用一些“多”，就可以做到深刻地理解教材，就可以恰當地運用多種教學手段引領學生去理解重點，突破難點。課堂上學生的主體地位得到尊重，學生學習的積極性就會提高，課堂就會成為緊湊、有趣的生成過程，這樣的課堂能不讓學生喜歡嗎？