洪成旗 丁 波

（合肥工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué), 安徽 合肥 230009）

筆者曾參與中學(xué)地理課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，很有感觸。

一、多思考一些課標(biāo)

課標(biāo)是新教材的靈魂，它規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍和所要達(dá)到的能力目標(biāo)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。心中有課標(biāo)，才能真正領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，將課標(biāo)要求內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。心中有課標(biāo)，才能與教材作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，才敢于突破，對(duì)教材和其他課程資源進(jìn)行重組和整合，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法。如課標(biāo)為“闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響”。我們認(rèn)為把握本條“標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)注意兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是“闡述”，二是“影響”?！瓣U述”的含義是“詳盡深入地說(shuō)明和論述”，要求在全面、真實(shí)的材料基礎(chǔ)上，建立太陽(yáng)與地球二者的內(nèi)在聯(lián)系，詳細(xì)說(shuō)明太陽(yáng)對(duì)地球影響的各種表現(xiàn)，探究地理現(xiàn)象背后隱藏的成因。少數(shù)教師沒(méi)有很好地把握“闡述”的涵義，課堂教學(xué)只是通過(guò)幻燈片或利用教材文字簡(jiǎn)單描述太陽(yáng)對(duì)地球的兩方面影響的，沒(méi)有進(jìn)行一些探究。如對(duì)教材“太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響”的處理，部分教師只通過(guò)展示幾張幻燈片列舉出影響氣候、擾亂電離層、干擾地球磁場(chǎng)、產(chǎn)生極光、導(dǎo)致自然災(zāi)害等，直接讓學(xué)生記住結(jié)論或驗(yàn)證結(jié)論，很難達(dá)成課標(biāo)要求。與舊的人教版和其他版本相比，新版本的本節(jié)教材更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，增加了許多插圖，希望學(xué)生更直觀地理解太陽(yáng)對(duì)地球的影響。我們認(rèn)為還需增加一些素材，幫助學(xué)生理解課標(biāo)中的“闡述”要求。而對(duì)于“影響”，部分教師不能辯證地看待太陽(yáng)對(duì)地球的影響。從一般意義上說(shuō)，太陽(yáng)輻射的影響是有利的，太陽(yáng)活動(dòng)的影響是不利的；更進(jìn)一步分析，太陽(yáng)輻射也有不利的影響，太陽(yáng)活動(dòng)也有有利的影響。與舊的人教版相比，本節(jié)更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。課程資源單薄，學(xué)生的理解通道受阻，由于一些教師無(wú)論在備課還是課堂教學(xué)中都沒(méi)有真正去理解課標(biāo)精神，因而很難真正建立太陽(yáng)與地球之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的教學(xué)很難達(dá)到課標(biāo)的要求，為以后知識(shí)的教學(xué)帶來(lái)困難，甚至還很可能使部分學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為地理就是簡(jiǎn)單的記憶，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，尤其對(duì)于剛剛開(kāi)始進(jìn)入高中的學(xué)生。我們認(rèn)為教師備課的首要任務(wù)就是理解課標(biāo)、解讀課標(biāo)，做到心中有課標(biāo)、緊扣課標(biāo)，才能很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、多想一些學(xué)生

新課改的核心理念之一就是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。眼里有學(xué)生，才能從內(nèi)心深處理解教育的真諦。根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，將課堂定位為“師生互動(dòng)的舞臺(tái)”，課堂是學(xué)生的課堂，莫讓課堂成為教師的“獨(dú)角戲”。真正實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變。

參加教學(xué)競(jìng)賽的許多教師專業(yè)基礎(chǔ)良好，基本功扎實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，課堂極具表現(xiàn)力，但當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容掌握得很差。課后教師認(rèn)為本節(jié)課是自己經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，感覺(jué)會(huì)很好的比賽課，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)局？很困惑。有的教師還認(rèn)為是該班學(xué)生基礎(chǔ)不好造成的，認(rèn)為自己抽簽很倒霉。他們卻沒(méi)有從自身找原因，新課改下的課堂是“學(xué)生的課堂”，不是教師的表演課堂。教師是教師，學(xué)生是學(xué)生，這樣的課堂，學(xué)生的主體地位嚴(yán)重缺失，師生互動(dòng)少，就是教師的“獨(dú)角戲”，教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)大打折扣，反映出部分教師還存在學(xué)科本位思想。如學(xué)習(xí)“太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響”時(shí)，有的教師沒(méi)有把任何圖片、素材或案例展示給學(xué)生，只是憑空講解，告訴學(xué)生教材上的結(jié)論。就是這種把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的香腸”去灌輸，從而無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，課堂上的師生距離就漸行漸遠(yuǎn)。還有的教師則把多媒體的直觀、形象的輔助作用無(wú)限放大，通過(guò)大量的圖片、視頻展現(xiàn)太陽(yáng)黑子、耀斑等太陽(yáng)活動(dòng)，占用了大量的時(shí)間，課件成了供學(xué)生觀看的另一個(gè)“課本”，教師就是一個(gè)表演者、放映員，學(xué)生就像在看電影。而對(duì)于教材核心問(wèn)題“太陽(yáng)大氣分為幾層？太陽(yáng)活動(dòng)的主要標(biāo)志是什么？對(duì)地球會(huì)產(chǎn)生什么影響？”留給學(xué)生思考消化這些問(wèn)題的時(shí)間幾乎沒(méi)有，這樣的課堂效果能好嗎？而我們欣喜地看到一位年輕教師采用的處理方式：先播放一小段視頻“人類第一次拍到太陽(yáng)活動(dòng)高精度畫(huà)面”，要求結(jié)合教材圖1.10、1.11、1.12并閱讀教材，回答：①太陽(yáng)大氣層從里向外分哪幾層？②什么叫太陽(yáng)黑子、耀斑？周期如何？太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球會(huì)產(chǎn)生哪些影響？把全班分為三個(gè)小組進(jìn)行探究，教師再適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，這樣的課堂效果能不好嗎？

三、多一些具有個(gè)人優(yōu)勢(shì)的激情

激情是可以傳染的。有激情才會(huì)有感染力，才富有號(hào)召力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)力。有激情的課堂才有活力。激情不是從來(lái)就有的，它源于對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)孩子的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，點(diǎn)燃課堂激情的方式是多樣的。

例如，在課堂上，如果教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象又具有強(qiáng)烈的感染力，教學(xué)過(guò)程中充滿激情，無(wú)疑會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生積極響應(yīng)，課堂充滿歡樂(lè)和笑聲，學(xué)生聚精會(huì)神，流露出渴求、贊賞的眼神；相反，缺乏激情時(shí)，勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也會(huì)被傳染，課堂就會(huì)沉悶，學(xué)生注意力就更容易分散，課堂效果可想而知。

一位年輕的教師在導(dǎo)入時(shí)充滿激情的朗讀了一段關(guān)于太陽(yáng)的描述：“太陽(yáng)啊，你光芒四射，你用你的耀眼的光芒，把世界萬(wàn)物喚醒。太陽(yáng)啊，你是多么溫暖，你用你的溫暖的陽(yáng)光，使人們沉浸在溫暖中。太陽(yáng)啊，你熱量無(wú)比，你用你的熱量曬著大地，使空氣流動(dòng)成為風(fēng)。太陽(yáng)啊，你送來(lái)的光芒、溫暖，還有熱量，使世界萬(wàn)物都向你致謝！”一些學(xué)生被感染了，和他一起大聲而又充滿激情的朗讀起來(lái)。課堂活躍了，學(xué)生的注意力集中了，學(xué)生迅速知道了太陽(yáng)對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的一些影響。這節(jié)課就在這樣一個(gè)良好的開(kāi)端中開(kāi)始了，課堂效果很好。讓我們記住這樣一句話“教育因生命而美麗，課堂因激情而精彩”。

四、多一些賦有個(gè)性的創(chuàng)新

創(chuàng)新是事業(yè)的靈魂，是成功的發(fā)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有創(chuàng)新的課堂必定是死水一潭。創(chuàng)新，首先要有意識(shí)和膽量，面對(duì)教材的權(quán)威，你敢不敢取舍重組？面對(duì)教學(xué)模式的權(quán)威，你敢不敢打破重建？面對(duì)行業(yè)的權(quán)威，你敢不敢說(shuō)不？敢不敢闡述自己的觀點(diǎn)或建議？

我們欣喜地看到，許多教師創(chuàng)造性地使用了教材以外的課程資源。例如，大多數(shù)教師都以“太陽(yáng)的重要性”導(dǎo)入新課，但導(dǎo)入的素材和方式各不相同，有的是有關(guān)太陽(yáng)的神話傳說(shuō)，有的是科教片《太陽(yáng)浩劫》的開(kāi)場(chǎng)白，有的是歌曲《我的太陽(yáng)》，有的甚至從甲骨文中“日”的九種寫(xiě)法導(dǎo)入，新穎別致，讓人回味悠長(zhǎng)。再如太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響，有的教師引經(jīng)據(jù)典，從第四次中東戰(zhàn)爭(zhēng)埃及失去西奈半島的案例說(shuō)起；有的教師關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，從神舟飛船宇航員出艙時(shí)機(jī)選擇的話題說(shuō)起；有的教師信手掂來(lái)，從自己生活中新購(gòu)手機(jī)信號(hào)不好與廠商發(fā)生糾紛的經(jīng)歷說(shuō)起……這些創(chuàng)新，讓課堂充滿活力，更利于學(xué)生達(dá)成知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

相反，一些參賽教師因循守舊，抱定既有套路，以知識(shí)為本位，不僅視教材為唯一法寶，既不挖掘教材以外的課程資源，還對(duì)教材理解不夠，又漠視課堂生成的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果可想而知。如在“太陽(yáng)黑子的變化規(guī)律”學(xué)習(xí)中，一年輕教師在處理課本P11活動(dòng)時(shí)，一名同學(xué)發(fā)現(xiàn)教材“圖1.13太陽(yáng)黑子數(shù)的變化中的a.1985-2000年”中，兩個(gè)連續(xù)的波谷（1986年、1996年）時(shí)間間隔為10年，因而提出“太陽(yáng)活動(dòng)周期不是11年，而是10年的規(guī)律”時(shí)，該教師卻說(shuō)學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，還批評(píng)學(xué)生“不好好看書(shū)，書(shū)上不是寫(xiě)著11年嗎？”聽(tīng)課教師的眉頭皺起來(lái)，許多學(xué)生也啞了，思維也就停止了。相反，這時(shí)候教師若能表?yè)P(yáng)該學(xué)生觀察仔細(xì)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察“18世紀(jì)以來(lái)的太陽(yáng)黑子數(shù)變化曲線圖”，讓其他學(xué)生都參與討論，不僅能掌握“太陽(yáng)活動(dòng)周期平均約為11年而不是絕對(duì)的11年”這個(gè)結(jié)論，而且還會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析問(wèn)題的能力。

創(chuàng)新的智慧人人都有，它源于對(duì)實(shí)踐的觀察、思考和感悟。大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，從挫折中思考，在失敗中頓悟，是成功的不二法則。

五、多一些真正的活動(dòng)

活動(dòng)，是現(xiàn)代教育改革的關(guān)鍵詞之一，活動(dòng)育人的思想已經(jīng)深入人心。隨著新課改的推進(jìn)，各種活動(dòng)紛至沓來(lái)，極大地改變并豐富著課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。有沒(méi)有活動(dòng)？活動(dòng)開(kāi)展得怎么樣？已經(jīng)成為我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要指標(biāo)。

我們發(fā)現(xiàn)一些教師的課堂活動(dòng)就是為了好看、熱鬧而營(yíng)造一種“生動(dòng)活潑”的假象。對(duì)于活動(dòng)的目的是什么？什么樣的活動(dòng)才是課堂需要的“真活動(dòng)”？有些教師思考或理解不夠。課堂活動(dòng)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)所需要的，學(xué)生所需要的并且樂(lè)于參與的活動(dòng)。活動(dòng)不僅是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是通過(guò)再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成合作、探究的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知、能、情、意的綜合發(fā)展。

在一些課堂上“假活動(dòng)” 俯拾皆是。一位教師將全班分成幾個(gè)小組來(lái)探究什么是太陽(yáng)輻射？太陽(yáng)能量的來(lái)源是什么？什么是太陽(yáng)活動(dòng)？這些以教材明示的地理概念為指向的探究，沒(méi)多少實(shí)質(zhì)性意義，制造了學(xué)生活動(dòng)的假象。還有一些活動(dòng)也是浮于表面的，如一位教師在處理“太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響”時(shí)，采用了分組學(xué)習(xí)的方式，四個(gè)組分別探究太陽(yáng)輻射對(duì)地球大氣的影響、太陽(yáng)輻射對(duì)地球上水的影響、太陽(yáng)輻射對(duì)地球生物的影響、太陽(yáng)輻射對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響。探究了半節(jié)課還沒(méi)有得出科學(xué)的結(jié)論。分組學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，但分組不能有名無(wú)實(shí)，有形式無(wú)要求，分組探究的問(wèn)題比較籠統(tǒng)，探究前未作針對(duì)性指導(dǎo)，組內(nèi)分工不明確，有的學(xué)生游離于小組學(xué)習(xí)之外，而且課時(shí)短，很難真正展開(kāi)組內(nèi)的討論活動(dòng)，分組學(xué)習(xí)的效果被大大弱化。多一點(diǎn)真正的活動(dòng)，拒絕一切徒勞無(wú)功的“假活動(dòng)”?；顒?dòng)過(guò)程要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這樣才有利于課堂教學(xué)。學(xué)生在活動(dòng)中理解和完成“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能，解決問(wèn)題的能力”。

六、多一點(diǎn)生活

調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，可以更好地引領(lǐng)他們步入知識(shí)的殿堂。拉近學(xué)科知識(shí)與孩子們的心理距離，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益。新教材的成功之一是因?yàn)樗貏e重視地理和生活的關(guān)系，讓地理知識(shí)服務(wù)于生活。教材中許多專業(yè)知識(shí)都與生活有密切關(guān)系。結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞，理解太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球不同方面的重要影響。

因此，我們可以巧妙借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，按照學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律和可以接受的程度，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)類比延伸、層層深入，便能使學(xué)生從具體看得見(jiàn)、摸得著的東西入手，較好地掌握和理解教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)。不少教師善于把生活中的地理知識(shí)與課堂教學(xué)相對(duì)接，如從歌謠“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”導(dǎo)入主題——太陽(yáng)對(duì)地球的重要影響，從天然氣、石油、煤的能量來(lái)源談到太陽(yáng)輻射，從晾曬衣服談到太陽(yáng)輻射，從太陽(yáng)能熱水器、太陽(yáng)灶、太陽(yáng)能汽車(chē)談到太陽(yáng)輻射，從大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)的能量來(lái)源談到太陽(yáng)輻射，從高原上的“高原紅”談到太陽(yáng)輻射，從不同地區(qū)生物量的差異引發(fā)對(duì)太陽(yáng)輻射的思考；從手機(jī)信號(hào)強(qiáng)弱、神舟系列的發(fā)射、美麗的極光體會(huì)太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響等等。從日食談到太陽(yáng)大氣層分層，從黑子、耀斑現(xiàn)象談到太陽(yáng)大氣層分層。課堂中有生活，才能拉近課堂與學(xué)生的距離，才能引起學(xué)生的共鳴和思考，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。如果無(wú)視生活的存在，不從生活中積累課程素材，不能把課堂與生活對(duì)接，地理課也就變得枯燥乏味了。

七、多一點(diǎn)“自留地”——課本插圖和表格

如今，很多教師認(rèn)為只要是公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課，沒(méi)有課件似乎就稱不上一堂具有時(shí)代氣息的課。多媒體課件給教學(xué)注入了新的活力，不少教師熱衷于從網(wǎng)絡(luò)中選取大量的圖片和視頻吸引學(xué)生的眼球，還有部分教師選取的內(nèi)容不夠科學(xué)。其實(shí)，課文插圖的合理使用亦可解決這些。例如，本節(jié)教材中的插圖，圖1.7太陽(yáng)為地球提供能量、圖1.8北半球大氣上界太陽(yáng)輻射的分布、圖1.10太陽(yáng)大氣層的結(jié)構(gòu)、圖1.11太陽(yáng)黑子、圖1.12太陽(yáng)耀斑，形象直觀又極具美感，如果教師可以通過(guò)一些個(gè)人的感受進(jìn)行講解，效果就更好。例如，“圖1.7太陽(yáng)為地球提供能量”由四幅小圖組成，形象地表示了太陽(yáng)輻射對(duì)地球和人類的影響，閱讀本圖應(yīng)結(jié)合圖片旁邊的文字說(shuō)明，密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，展開(kāi)豐富想象，進(jìn)行綜合分析。第二幅圖揭示了太陽(yáng)輻射對(duì)自然地理環(huán)境的影響，指出“太陽(yáng)輻射能維持地表溫度，是地球上的水、大氣運(yùn)動(dòng)和生命活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α?。一位教師?duì)該圖進(jìn)行以下描述：“本人在2012年10月1日到了該地，該圖取景于九寨溝諾日朗瀑布。諾日朗瀑布，海拔2365米，瀑寬270米，落差20米，寬達(dá)300米，是中國(guó)大型鈣華瀑布之一，也是中國(guó)最寬的瀑布，中央電視臺(tái)1986年版電視劇《西游記》的片尾拍攝地。諾日朗瀑布是雄偉壯觀的瀑布，滔滔水流自諾日朗群海而來(lái)，經(jīng)瀑布的頂部流下，如銀河飛瀉，聲震山谷。南端水勢(shì)浩大，寒氣逼人，騰起蒙蒙水霧。早晨陽(yáng)光照耀下，?？梢?jiàn)到一道道彩虹橫掛山谷，使得這一片飛瀑更加豐姿迷人?！焙芸旎钴S了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的思維，只要我們?cè)诮虒W(xué)中關(guān)注它，使用它，挖掘它豐富的內(nèi)涵，那么借助插圖，我們同樣可以上出一節(jié)節(jié)精彩的地理課。

八、多一些質(zhì)疑

一些教師大膽鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些地理名詞、地理現(xiàn)象大膽質(zhì)疑，采用反證法、是非法認(rèn)識(shí)本節(jié)知識(shí)。從名稱上對(duì)“核心詞”提出“真”“是”“非”“不”“無(wú)”等，例如“核（聚、裂）變‘核’變”“色球有色”“太陽(yáng)由光球、色球和日冕三層組成”“太陽(yáng)活動(dòng)就是太陽(yáng)的東升西落”“黑子不黑”“日冕非冕”“耀斑真斑”“耀斑真耀”“太陽(yáng)風(fēng)不是風(fēng)”“磁暴實(shí)爆”“極光‘極’‘光’”等問(wèn)題。課堂和課下鼓勵(lì)學(xué)生多疑、善疑、質(zhì)疑、探疑，從而很好幫助學(xué)生掌握、理解教材中地理事物的科學(xué)內(nèi)涵。通過(guò)這樣的探究、質(zhì)疑，可以很好的完成高考考核目標(biāo)之一“描述和闡釋事物的能力”中“要求學(xué)生辯證地、歷史地考察事物，對(duì)事物進(jìn)行學(xué)科的和跨學(xué)科的描述和闡釋，做到意義完整”。

我們認(rèn)為，如果課堂上因材施教，因生施教，合理使用一些“多”，就可以做到深刻地理解教材，就可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生去理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課堂上學(xué)生的主體地位得到尊重，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，課堂就會(huì)成為緊湊、有趣的生成過(guò)程，這樣的課堂能不讓學(xué)生喜歡嗎？