王海明

（杭州市蕭山區(qū)第十高級(jí)中學(xué), 浙江 杭州 311200）

對(duì)提升高中地理試卷講評(píng)課有效性的思考

王海明

（杭州市蕭山區(qū)第十高級(jí)中學(xué), 浙江 杭州 311200）

新課改的進(jìn)行對(duì)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法提出了新的建議和要求。在新課程理念中，更注重教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性結(jié)合的教學(xué)模式，的確更加利于教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的滲透以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次領(lǐng)悟。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師只注重精心設(shè)計(jì)教材內(nèi)容的講解方法，忽視考試過(guò)后對(duì)試卷講評(píng)課有效性的研究。事實(shí)上，積極的講評(píng)處理有利于學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的彌補(bǔ)，有利于學(xué)生錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的糾正，有利于學(xué)生綜合能力的提高，一堂高質(zhì)量的試卷講評(píng)課往往能夠起到做幾份試卷的功效。而消極的講評(píng)課往往沒(méi)層次，面面俱到，沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有重點(diǎn)，課堂氣氛沉悶，很大程度上抑制了學(xué)生的情緒，束縛了學(xué)生的思維，使課堂效率低下。那么，在地理試卷講評(píng)中，怎樣才能增強(qiáng)教師講評(píng)的針對(duì)性，從而更好地滲透有效教學(xué)的理念呢？又怎樣才能更高效地發(fā)展學(xué)生的能力呢？這是每一位地理教師都必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，講評(píng)課應(yīng)該是高水平的綜合復(fù)習(xí)課，能夠綜合地反映教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)能力。試卷講評(píng)教學(xué)是綜合因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生之間的綜合互動(dòng)，講評(píng)中要貫徹新課標(biāo)理念，這樣的講評(píng)課才充滿活力。

綜合多年的聽課經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課主要有以下幾種形式：

模式1：教師按試題順序逐題講解分析，每題講解時(shí)間基本相等，試題有所拓展，少量試題學(xué)生回答。

模式2：試卷中的每道試題都先讓學(xué)生回答，接著教師每題講解，錯(cuò)誤答案分析要詳細(xì)，試題偶爾拓展。

模式3：教師先簡(jiǎn)要分析試卷中共同存在的錯(cuò)誤原因，接著讓學(xué)生自查，然后同學(xué)間相互討論疑難，最后未搞懂的試題匯總，由老師解疑。

模式4：教師用多媒體展示各試題的得分率，并就其中得分率低的題目，作詳細(xì)的分析和拓展。中度失分的試題只作一般性分析，得分率高的試題未作分析。

以上試卷講評(píng)課各有特點(diǎn)，有的教師講解多，有的學(xué)生活動(dòng)多，有的拓展深入，有的教學(xué)容量大，當(dāng)然試卷講評(píng)的課堂效率也就存在差異。筆者通過(guò)多年的教學(xué)體會(huì)到要提高試卷講評(píng)課的效率，需要做到以下幾點(diǎn)。

一、合并同類，典題精析——有度

地理課程的課時(shí)是有限的，而一堂課的時(shí)間也是固定的。為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提高講評(píng)效果，教師應(yīng)該做到“學(xué)生缺什么、教師講什么”。教師在上課之前一定要精心準(zhǔn)備，要備好課，要仔細(xì)地做一遍試題，對(duì)每個(gè)試題學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題有一個(gè)大致的了解。要寫好講評(píng)教案，要對(duì)閱卷過(guò)程中收集到的素材進(jìn)行整理分析，分清主次，把握重點(diǎn)。并從中抽出帶有普遍意義的典型問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。對(duì)于類型相近的題目應(yīng)盡可能整合之后進(jìn)行講解。哪些該粗講，哪些該細(xì)講，做到心中有數(shù)，從而使講評(píng)課取得事半功倍之效。例如，在一份高二區(qū)域地理有關(guān)“拉丁美洲”檢測(cè)卷中，有下列兩組題目：

讀圖1，回答1～2題。

圖1

1.圖中降水最多的城市是

A.① B.② C.③ D.④

2.該島嶼適宜種植的經(jīng)濟(jì)作物是

A.甘蔗 B.水稻 C.棉花 D.甜菜

答案：1.B 2.A

解析：第1題，根據(jù)圖1中經(jīng)緯線可知，該島是位于北半球大西洋上，加勒比海地區(qū)的海地島，常年受東北信風(fēng)的影響，再結(jié)合圖中山脈的位置，可知②城市處于東北信風(fēng)的迎風(fēng)坡，多地形雨，是降水最多的城市。第2題，該島嶼緯度低，因而適宜種植的是熱帶經(jīng)濟(jì)作物甘蔗。

讀圖2，回答3～4題。

圖2

3.根據(jù)圖示信息可以判斷出

A.甲、乙兩河流汛期均出現(xiàn)在夏季

B.平均流速甲河較乙河快

C.含沙量甲河較乙河大

D.流量甲河較乙河大

4.甲河流域處于

A.熱帶雨林帶 B.亞熱帶常綠闊葉林帶

C.熱帶草原帶 D.亞熱帶常綠硬葉林帶

答案：3.D 4.A

解析：第3題，根據(jù)圖中信息可以判斷該島嶼北側(cè)受沿岸暖流的增溫增濕作用且位于東北信風(fēng)的迎風(fēng)坡上，屬于熱帶雨林氣候，南側(cè)為熱帶草原氣候。從圖中可以看出山體偏南，北岸河流較長(zhǎng)，坡度較小，流速較慢。第4題，根據(jù)圖中信息可以判斷該島嶼北側(cè)受沿岸暖流的增溫增濕作用且位于東北信風(fēng)的迎風(fēng)坡上，屬于熱帶雨林氣候，南側(cè)為熱帶草原氣候。

從兩組題提供的圖示信息中可以看出，兩島嶼所處地理位置十分相近，二者的自然地理特征必然有許多相同之處，對(duì)兩組題目進(jìn)行總體解析后發(fā)現(xiàn)，二者是對(duì)加勒比海地區(qū)兩個(gè)小島的氣候條件，以及由氣候條件影響下出現(xiàn)的水文特征、植被類型、農(nóng)作物品種等進(jìn)行考核。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析之后，不難發(fā)現(xiàn)第二組題目比第一組題目涉及知識(shí)點(diǎn)更加全面，知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯更加緊密，因此，可以以第二組題為典型題目對(duì)該島的氣候條件、水文特征、植被類型、農(nóng)作物品種等進(jìn)行詳細(xì)分析和講解，在學(xué)生對(duì)第二組題目有了比較清楚的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，對(duì)于第一組題目的分析方法和解題流程也基本上能夠掌握了。那么，第一組題目就可以不必在課堂上贅述了。

二、由易到難，難易結(jié)合——有序

學(xué)生的邏輯思維和理解規(guī)律是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，為了讓學(xué)生在課堂中能夠更加容易地跟上講解的節(jié)奏，在地理試卷講評(píng)的過(guò)程中應(yīng)該事先對(duì)整張?jiān)嚲磉M(jìn)行分析，對(duì)試題的講解順序和講解花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)度進(jìn)行合理有效的統(tǒng)籌和規(guī)劃。這不僅體現(xiàn)在同一份試卷中對(duì)所有應(yīng)講解試題的規(guī)劃，在同一組題目中針對(duì)多個(gè)小問(wèn)題也要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，例如下面這道題。

讀圖3，回答下列問(wèn)題。

圖3

(1)2016年第31屆夏季奧運(yùn)會(huì)將在巴西里約熱內(nèi)盧舉行。請(qǐng)描述里約熱內(nèi)盧的地理位置特征。

(2)簡(jiǎn)要分析A地的氣候特征及形成原因。

(3)簡(jiǎn)述里約熱內(nèi)盧和東京沿岸洋流的共同點(diǎn)(流向、性質(zhì)及對(duì)環(huán)境的影響等方面)。

解析：第(1)題，某地的地理位置特征主要從半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置等方面描述。第(2)題，A地位于巴西東南部，該處為熱帶雨林氣候，是由于信風(fēng)、地形、洋流共同影響形成的。第(3)題，里約熱內(nèi)盧沿岸為巴西暖流，東京沿岸為日本暖流，其共同點(diǎn)主要從流向、性質(zhì)及對(duì)環(huán)境的影響方面考慮。

答案：(1)位于南半球、西半球；地處熱帶，位于巴西的東南部，東臨大西洋。

(2)屬于熱帶雨林氣候、終年高溫多雨。原因：地處東南信風(fēng)的迎風(fēng)坡，同時(shí)受到沿岸暖流的影響。

(3)都是由低緯流向高緯，都是暖流，都對(duì)沿岸地區(qū)起增溫增濕的作用。

上述是一道有關(guān)區(qū)域?qū)Ρ鹊念}目。從解析中可以得知，解答有關(guān)A地的氣候特征和成因的關(guān)鍵是對(duì)A地所在的區(qū)域地理位置有一個(gè)透徹的了解，同時(shí)結(jié)合A地所處的地理位置對(duì)能夠影響該地氣候的一些條件進(jìn)行分析，方能解答出第(2)小題。而對(duì)第(3)小題“簡(jiǎn)述里約熱內(nèi)盧和東京沿岸洋流的共同點(diǎn)(流向、性質(zhì)及對(duì)環(huán)境的影響等方面)”進(jìn)行分析的過(guò)程中，關(guān)于洋流對(duì)巴西東南部氣候的影響也有所提及。如果我們先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第(3)小題“簡(jiǎn)述里約熱內(nèi)盧和東京沿岸洋流的共同點(diǎn)(流向、性質(zhì)及對(duì)環(huán)境的影響等方面)”進(jìn)行分析之后，再來(lái)講解第(2)小題簡(jiǎn)要分析A地的氣候特征及形成原因，勢(shì)必更加易于學(xué)生對(duì)第(2)小題的分析和理解，同時(shí)也加快了整個(gè)課程的進(jìn)展。如此，將涉及知識(shí)點(diǎn)較多、難度較大的第(2)小題和邏輯清晰、難度較小的第(3)小題進(jìn)行了順序的對(duì)調(diào)和結(jié)合方式講解，這樣合理的調(diào)整講解的試題順序，將會(huì)大幅度提高本組題目的講解實(shí)效性。

三、緊跟教材，知識(shí)重現(xiàn)——有理

無(wú)論是針對(duì)地理教師，還是學(xué)生群體，是否教學(xué)有效，主要看學(xué)生能否學(xué)到解答地理題目過(guò)程中能夠運(yùn)用的真正有效的知識(shí)點(diǎn)和理論。這需要教師精心的準(zhǔn)備和合理的設(shè)計(jì)教學(xué)，把每一節(jié)課的重難點(diǎn)在課堂中有所體現(xiàn)和突破。但是，日常教學(xué)中翻來(lái)覆去的講解，盡管教師在課堂上有所側(cè)重和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樵诙嗄甑膶W(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)聽課的倦怠感，難以全身心投入到每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中。在試卷講評(píng)課中，對(duì)題目與教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和理論進(jìn)行很好的銜接和回顧，不僅對(duì)于課堂中沒(méi)有被學(xué)生很好理解的內(nèi)容起到了亡羊補(bǔ)牢的作用，而且對(duì)于不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生起到了提醒和警示的作用，讓他們真正懂得，日常的地理課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和理論在做地理題目的過(guò)程中是必備的、有用的。

四、注重建模，學(xué)有所用——有法

地理主要研究的是人地關(guān)系的問(wèn)題，同時(shí)尋求人類正確的發(fā)展方向?；诖?，在相關(guān)的題目過(guò)程中，我們不應(yīng)“就一題講一題，解決一題算一題”。而應(yīng)依據(jù)“就一題講一類題，解決一題闡釋一類題目”的原則對(duì)題目進(jìn)行分析和講解。為此，針對(duì)不同的題目類型，教師傳播有效的解題模式，讓學(xué)生學(xué)到明確的答題方法，是試卷講評(píng)課中學(xué)生真正需要的。

例如，對(duì)于生態(tài)治理相關(guān)題目，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一套相對(duì)合理的解答模式（如圖4所示）。

圖4

基于此解答模式，學(xué)生在解答有關(guān)“荒漠化的成因及治理”題目時(shí)，就很容易答對(duì)要點(diǎn)。如有的學(xué)生針對(duì)荒漠化的成因這一部分，結(jié)合生態(tài)治理模式中“控制人口增長(zhǎng)”“合理規(guī)劃和布局產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”“植樹種草、培植植被”這三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行反向分析后，得出以下相對(duì)合理的分析結(jié)論：人口增長(zhǎng)過(guò)快；過(guò)度開墾、過(guò)度放牧、過(guò)度樵采等破壞植被活動(dòng)。而對(duì)于荒漠化的治理，也借鑒了此解答模式，用比較標(biāo)準(zhǔn)的地理術(shù)語(yǔ)答出要點(diǎn)，如：封沙禁牧、禁樵禁采、改善能源結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、合理用水、計(jì)劃生育、生態(tài)移民等。

五、提升認(rèn)識(shí)，感悟思想——有魂

所謂下師教知識(shí)，中師教方法，上師教思想。誠(chéng)然，一個(gè)好的地理教師，在日常教學(xué)的過(guò)程中，不僅要傳授知識(shí)和方法，更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中建立正確的世界觀。簡(jiǎn)而言之，要在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中搞清楚為什么要學(xué)習(xí)地理？學(xué)習(xí)地理對(duì)于今后我們個(gè)人的發(fā)展有什么益處？從國(guó)家的教育角度來(lái)講，學(xué)習(xí)地理主要基于兩個(gè)目的：其一，了解地球表層的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象；其二，了解人地關(guān)系并尋求解決人地關(guān)系中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決方法。從個(gè)人的發(fā)展角度來(lái)講，學(xué)習(xí)地理可以讓你全面的了解你所生活的地區(qū)，給予你基本的地理常識(shí)，對(duì)生活很有幫助（比如到外地旅游）。此外，地理知識(shí)還可以用于政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會(huì)等各個(gè)方面，是非常實(shí)用的知識(shí)。明確了開設(shè)地理課程的原因，提高了學(xué)習(xí)地理的思想境界，必將提升學(xué)習(xí)地理的積極性，同時(shí)也為今后提高地理課堂實(shí)效性打下良好的基礎(chǔ)。