地理教師 可以作為
2014-01-13 09:41:12楊士軍
地理教學(xué) 2014年12期
楊士軍
（復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué), 上海 200433）
地理教師 可以作為
楊士軍
（復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué), 上海 200433）
自1992年7月大學(xué)畢業(yè)至今，我一直在復(fù)旦附中任教。22年來，我重師德修養(yǎng)，為人師表，兢兢業(yè)業(yè)于課堂教學(xué)，孜孜求索教育科研，學(xué)生評價、綜合考評和高級教師培訓(xùn)成績等一直名列前茅。我一直這樣認為：教育就是要滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要，著眼促進學(xué)生的可持續(xù)成長。鑒于這種教育理解，多年來主要從以下幾方面進行了積極而有效的實踐：
一、因?qū)W習(xí)而提升，因?qū)嵺`而成長
從教以來，我一直將自己置身于一個學(xué)習(xí)狀態(tài)下工作、工作狀態(tài)下學(xué)習(xí)的環(huán)境中：工作不久，便有機會參加了上海市青年地理骨干教師培訓(xùn)、市中學(xué)教育科研骨干等培訓(xùn)；2000-2001年參加首批中學(xué)骨干教師（地理）國家級培訓(xùn)；2004年-2006年參加中國科協(xié)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目實驗學(xué)校首輪教師培訓(xùn)”；2005年3月，成為市普教系統(tǒng)首批“兩名”培養(yǎng)對象；2010年考取復(fù)旦大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系博士；2011年入選市教委首批“影子教師”項目并赴美國加州學(xué)習(xí)。期間，還曾數(shù)次赴美國、瑞典、韓國、新加坡等國學(xué)習(xí)交流。雖然這些培訓(xùn)學(xué)習(xí)占用了我大量業(yè)余時間，但我樂此不疲，與時俱進，因為工作學(xué)習(xí)化使我感悟到生命的意義，學(xué)習(xí)工作化促進了我的專業(yè)發(fā)展。
在日常地理教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動中，我為人師表，并不忘滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生認可和主動選擇積極向上的社會價值觀：課堂上，我用自己的言教身傳影響和感染學(xué)生讀書做人；凡有我指導(dǎo)學(xué)生獲獎，我就囑咐他們以平常心看待成績；學(xué)生引證他人研究成果時，我就提醒他們“凡引文必有出處”，尊重知識產(chǎn)權(quán)；對于成績優(yōu)異的學(xué)生，我還建議他們主動幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，在付出與給予中收獲助人之樂。我樂于為學(xué)生答疑解惑，還積極參加教育局等組織的區(qū)域內(nèi)各種公益輔導(dǎo)，希望自己敬業(yè)的行為和對地理學(xué)科的鐘愛，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激勵，增強他們的學(xué)習(xí)動力；我創(chuàng)建并堅持指導(dǎo)校環(huán)境愛好者協(xié)會，協(xié)會曾多次獲評“市優(yōu)秀學(xué)生志愿者服務(wù)隊（優(yōu)秀環(huán)境分會）等”。我指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動中的成長事例，入編中國科協(xié)2007年出版的《在項目研究中和學(xué)生一起成長--10位教師及其學(xué)生的成長日記》一書。
2014年1月31日是農(nóng)歷馬年初一，照例收到了許多包括學(xué)生在內(nèi)的新春問候，其中一位多年前畢業(yè)的學(xué)生家長短信，讓我再一次感到了為人師表的魅力。這位家長提到：“昨晚兒子提到您時，深情落淚，他說在他人生最灰暗低谷的日子里，您是唯一給予他鼓勵，勇氣，希望和鼎力幫助的人。另外，沒有您的鼓勵，他不會有勇氣重新考入諾丁漢大學(xué)再讀四年書。”對此，我也深感欣慰與愉悅。
二、聚焦課堂實效，著眼學(xué)生發(fā)展
任教22年，盡管每年兼任行政工作，但我始終堅持在教學(xué)第一線，我通常是同時兼任高二（或高一）地理、高三綜合、港臺班高考地理數(shù)門課程，教學(xué)對象多樣化，教學(xué)內(nèi)容復(fù)合型。我秉持“施教之功，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，重在開竅”的教學(xué)理念，教學(xué)著眼學(xué)生長遠發(fā)展，探索有效教學(xué)路徑，我倡導(dǎo)構(gòu)建“思維的課堂”，重視啟發(fā)式和討論式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀背景性素材，在討論、歸納、分析和整理的過程中理解地理學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵。我十分關(guān)注常態(tài)課的質(zhì)效，也曾開設(shè)過市區(qū)校公開課、研討課、示范課等達30余次，無論是對《現(xiàn)代科技能否阻滯地球日益暖化》的追問，還是《局部范圍內(nèi)閉合等高線的判別并作地形剖面圖》的探究等，“他在授課中關(guān)注對細節(jié)的應(yīng)變處理，尊重學(xué)生主體性”的教學(xué)風(fēng)格可謂體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生、同行對本人評價最多的是“貼近學(xué)生生活，信息量大，上課幽默，啟發(fā)式教學(xué)能力強”。我也注意現(xiàn)代技術(shù)與地理課程的有效整合，《上海鄉(xiāng)土地理》、《環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展》、《中國區(qū)域地理》等課件已開發(fā)成網(wǎng)絡(luò)遠程教育講座。我曾赴本市諸校和各地講學(xué)數(shù)十次；在市區(qū)教學(xué)研討和地理專題論壇等活動中獲得好評。《上海中學(xué)生報》等媒體曾載文介紹我“幽默的地理教學(xué)觀”和生動活潑的教學(xué)風(fēng)格。
課改實踐中，我努力將活動引入地理教學(xué)。早在1998年，我就組織并參與了中學(xué)地理、環(huán)保綜合實踐野外基地（浙江安吉）的籌建，探索地理野外實踐教學(xué)模式；在教學(xué)中，我適當(dāng)加大地理實驗和實踐活動的比例，如讓學(xué)生采集、制作巖石標本，討論地形剖面圖的繪制，參與黃浦江全流域綜合考察，城市商業(yè)網(wǎng)點調(diào)查，策劃和組織專題地理研究等，引導(dǎo)學(xué)生直接參與解決問題的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)?！渡虾煼洞髮W(xué)學(xué)報》曾在“遍鋪創(chuàng)新路 精育英才苗”一文中還介紹了我在指導(dǎo)學(xué)生開展地理實踐活動中的具體做法。
我將一切可用來學(xué)習(xí)環(huán)境和地理知識的資源都納入課程體系，先后開設(shè)過《環(huán)境與發(fā)展》、《中國旅游地理》、《環(huán)保-生存之道》等拓展型課程，認真指導(dǎo)學(xué)生進行地理和環(huán)境探究活動，我對指導(dǎo)的每個項目均傾注了大量心血，為人師表做好表率，當(dāng)時在美國交流的沈同學(xué)的項目在獲得州科學(xué)博覽會二等獎后，她曾發(fā)郵件給學(xué)校，其中寫道：“在此萬分感謝楊士軍老師，我在結(jié)稿前期將論文第三稿傳給楊老師，他竟然連夜看完20余頁的英文稿件，并提出了許多中肯切實、一針見血的意見，正是這些意見使得論文的終稿有了質(zhì)量上的飛躍?！痹谂c部分教師、專家的合作中，在學(xué)生們的一起努力下，也取得了良好成效，如2004年以來，先后有3人次在國際大賽獲獎（ISEF大賽、I-SWEEEP和美國中學(xué)生科技創(chuàng)新大賽），有30多個項目在全國、市青少年科技創(chuàng)新大賽上獲獎，數(shù)人獲“上海市明日科技之星”稱號，1人在全國“明天小小科學(xué)家”獎勵活動中獲獎。還指導(dǎo)學(xué)生先后發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文。這些讓我感受到了與學(xué)生一起在研究中成長的快樂，更深切地領(lǐng)悟了師生相長之道。教，然后知不足，為進一步提高自我，更適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的需要，我還在業(yè)余時間攻讀環(huán)境科學(xué)的博士學(xué)位。
多年來，我認真研究并忠實依據(jù)地理課程標準，對必修課教材進行個性化的研讀和創(chuàng)造性的“二次開發(fā)”，編寫出版了多本學(xué)生自學(xué)用書、校本教材、選修課程或研究型課程課教材。例如，1999年主編的《環(huán)境與發(fā)展》從2003年9月開始成為全市中學(xué)拓展型教材；2001年主編出版面向高三文科考生的教學(xué)參考用書《文科綜合》；2001年9月，參與編寫了全市高中研究性學(xué)習(xí)的讀本《高中綜合學(xué)習(xí)與實踐》。2005年開始，組織部分骨干教師編寫《研究型高中地理教材》；2008年，參與了市高中環(huán)境教育拓展性教材《綠色探索者》的編寫；1996年起，我自編教材《高中地理助學(xué)指引》為港臺班授課，該教材沿用10多年來，港臺班地理高考年年取得佳績，2010年復(fù)旦大學(xué)正式出版了該講義。這些教材講義不僅豐富了學(xué)校的課程體系，而且對全市高中地理學(xué)科和環(huán)境教育的改革起到了先行試驗的積極作用。2010年4月，《中國環(huán)境報》曾以《復(fù)旦大學(xué)附中20年推出12本環(huán)境教材》為題，報道了學(xué)校及本人開發(fā)環(huán)境教材的成功做法與體會。
三、注重教學(xué)反思，潛心教育研究
我比較注重自己的教學(xué)反思和專業(yè)發(fā)展，潛心教育研究，力爭使自己成為研究型和學(xué)者型的教師。新世紀以來，我主要參與或主持課題超過15項（主持的科研項目不少于8項），這些課題的視角基本集中在五個“關(guān)注”上：關(guān)注地理學(xué)科的課程體系建設(shè)；關(guān)注地理知識的基礎(chǔ)性和過程性的再現(xiàn)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化；關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的情感體驗；關(guān)注學(xué)生和學(xué)校的創(chuàng)新實踐及與大學(xué)文化的有效銜接。由于研究角度切中了地理教改和基礎(chǔ)教育的核心問題，而且研究有一定的新意和深度，因此取得了良好成效：如《高中地理研究型教材的開發(fā)與編制》獲上海市教科院普教所科研成果二等獎（2007年）；課題《深化課程改革培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型高中生的實踐研究》（項目第二負責(zé)人）、《高中地理實踐和實驗活動的創(chuàng)新設(shè)計研究》分別獲區(qū)科研成果一、二等獎（2008年）；《高中地理案例教學(xué)的實踐和應(yīng)用研究》獲區(qū)教育科研成果二等獎（2011年）；《復(fù)旦附中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗研究》及《漫游星空—學(xué)校有效推進通識教育的實踐研究》均獲區(qū)教育科研成果一等獎（2013年）。其中的區(qū)重點課題《高中地理活動創(chuàng)新設(shè)計》，有近20個項目在《中學(xué)地理教學(xué)參考》等核心刊物發(fā)表，研究成果《高中地理活動創(chuàng)新設(shè)計》由復(fù)旦大學(xué)出版社出版。目前，主持在研的市級課題有《高校自主招生改革理念下的高中教育轉(zhuǎn)型研究》、《初中數(shù)字閱讀的有效實現(xiàn)途徑的研究》兩項。
22年中，我先后主編了《高中地理活動創(chuàng)新設(shè)計》、《探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例-地理》、《聽大師講課》、《不倦的追求》等書籍20本，副主編和參編了《高中地理案例教學(xué)研究》、《高中科技活動設(shè)計教師讀本》等書籍20多本，并在《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《地理教學(xué)》、《地理教育》、《上海環(huán)境科學(xué)》等專業(yè)刊物上發(fā)表論文100余篇。2006年3月以來，我連續(xù)7次受邀參加復(fù)旦大學(xué)千分考（地理部分）命題工作。2009年至今已連續(xù)5次被聘為全國青少年創(chuàng)新大賽（實踐活動）專家評委。目前還受聘參加了上海地理課程標準及地理教材的修訂審讀工作，受聘擔(dān)任復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所兼職碩士生導(dǎo)師、安徽師范大學(xué)國土資源和旅游學(xué)院的地理教育碩士生導(dǎo)師和上海大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院碩士生兼職導(dǎo)師等，也是（上海）地理教師資格認定的專家組成員。
四、履行帶教義務(wù)，傾心學(xué)?？蒲?/h2>
我樂于結(jié)交年輕教師，以切實行動幫助和關(guān)心他們的成長。早在2000年，我就發(fā)起成立青年地理教師沙龍，此舉得到了王樹聲、陳國新、黃永昌等中學(xué)地理教育界知名人物的支持。前幾年，我先后義務(wù)帶教了8位地理老師，我經(jīng)常與他們切磋地理教學(xué)，主動將多年積累的資料提供給他們，通過現(xiàn)身說法為他們指點迷津。帶教期間，1位老師獲得市中青年教師教學(xué)（地理）評比一等獎，3位老師走上了學(xué)校管理的崗位。2009年下半年起，我在區(qū)教育局支持下義務(wù)主持區(qū)地理學(xué)科工作室，吸引了一批有志于地理教改的年青教師加入團隊。他們帶給我做好工作的智慧和動力，同樣，我也竭力為他們的成長創(chuàng)造條件。我們大家在一起聆聽專家講座，現(xiàn)場觀摩教學(xué)，切磋教法，研討課題，如師如友，亦師亦友。我組織的不少科研成果和教材編寫均出自于團隊合作。如今，新一輪的工作室學(xué)員有18人，在專家團隊的支持下，學(xué)習(xí)共同體業(yè)已形成，而《讀書：我們可以因此改變》、《愛生活愛地理》等專輯的不定期推出，也從一定程度上反映出工作室的與之不同及出彩之處。
“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。作為地理特級教師、學(xué)科帶頭人，我以項目研究帶動教研組建設(shè)，以教研活動促進課堂教學(xué)，積極組織組內(nèi)教師編寫校本教材，共同研討以學(xué)定教、聚焦課堂問題。學(xué)科組活動有效地促進了教師間的同伴互助、實踐反思和行為跟進。
多年來，我堅持用“研究真問題，使用真方法，闡釋真觀點、顯示真成果”的求真務(wù)實精神組織學(xué)校教育科研工作。我堅持《復(fù)旦附中學(xué)報》的組稿編輯工作，不斷完善學(xué)報對教師教育行為的導(dǎo)向作用；組織和整合力量具體實施全校的市級科研課題研究，《應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)進行高中階段遠程教學(xué)的實踐研究》、《深化課程改革培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型高中生的實踐研究》、《學(xué)校多樣化學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略與實踐研究》、《資源型校本課程的建設(shè)與行動研究》、《復(fù)旦附中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗研究》等課題研究均有力地推進了學(xué)校事業(yè)發(fā)展及課程改革。2008-2011年整合力量編輯出版《大視野教育書系》20本，有力推進了校本課程建設(shè)；發(fā)起成立學(xué)生科學(xué)研究指導(dǎo)小組，主編校本教材《高中生科學(xué)研究入門》（2005初版，2010年修訂版），夯實了學(xué)?？萍冀逃蛯W(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程基礎(chǔ)，使得學(xué)校創(chuàng)新教育走在全市前列，并得到教育部領(lǐng)導(dǎo)褒揚；2010年主編校內(nèi)第一本特選課程教材《世博游學(xué)》，引導(dǎo)師生參與這場世界經(jīng)濟、科技、文化的“奧林匹克”盛會，多家媒體給予了報道，社會反響良好。學(xué)校先后獲全國中學(xué)科研聯(lián)合體科研先進單位和教育科研先進集體和校本研修先進單位等榮譽。
復(fù)旦附中博學(xué)、嚴謹、務(wù)實、創(chuàng)新的環(huán)境，給我提供了一個學(xué)術(shù)自由又充滿智慧的發(fā)展平臺，為我的專業(yè)成長提供了良好機會，使我有幸在人生最寶貴的年華中情系教育、兢兢業(yè)業(yè)，更為能踐行自己的教育主張--讓附中學(xué)子擁有活力、邁向卓越而不斷探索，我的發(fā)展?jié)摿σ驳靡蕴嵘e累并具備了一定的實力，在地理教學(xué)和中學(xué)教育領(lǐng)域也有一定的影響力。
教育的發(fā)展性不斷提示我當(dāng)虛心做人、終身學(xué)習(xí)、服務(wù)師生，在關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的同時，起到積極的示范和表率作用。為此，我將繼續(xù)本著“在高處立，著平處坐，向闊處行”的原則，在基礎(chǔ)教育尤其是地理教育教學(xué)崗位上開拓創(chuàng)新，努力作為，爭取收獲更精彩、更豐碩的成果。
附課例：
現(xiàn)代科技能否阻滯地球日益暖化
“以全球變暖為代表的生態(tài)災(zāi)難已經(jīng)取代戰(zhàn)爭成為人類最大的威脅，戰(zhàn)亂威脅的是一個國家或地區(qū)，而全球變暖影響的是全世界和全人類。拯救環(huán)境的人，正是給全人類帶來和平的人?！薄獖W斯陸國際和平研究所主任斯坦．滕內(nèi)森對戈爾和IPCC獲得2007年度諾貝爾和平獎的評價
自11月15日開始，我開始給復(fù)旦附中高一學(xué)生上每周一次的選修課程《環(huán)保-生存之道》，我開設(shè)此選修課的目的可以歸納為“試圖引導(dǎo)大家有興趣地學(xué)習(xí)接觸環(huán)境保護知識，養(yǎng)成對可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)度、情感和價值觀，也試圖幫助大家理解‘環(huán)境-生存之道’的哲學(xué)內(nèi)涵，激活并科學(xué)謹慎地思維”。
八個專題的第一講便是《全球氣候變暖》，我由美國科幻影片《后天》描述的“明天之后”的未來世界開始，把話題逐步引出，應(yīng)該說三次課后，給大家的印象可謂深刻，教育性可謂震撼，尤其在講述和討論如何緩解全球暖化問題時，學(xué)生們的討論和發(fā)言積極踴躍。大家在從倡導(dǎo)全球合作、提高能源利用率、多途徑利用新能源、控制人口增長和加強綠化等角度暢談對策后，經(jīng)過老師的啟發(fā)，更有同學(xué)在結(jié)合現(xiàn)代科技的基礎(chǔ)上，暢想對策，展望未來，經(jīng)過整理、討論和歸納，我們形成了如下幾個“大膽”方案，我在這里展示一下：
話題：利用“空間氣候工程”，幫助地球“退燒”
制造“塵埃云” 制造一片永久性的、具有一定密度的塵埃云，漂浮在太陽與地球之間，以達到遮擋陽光的目的。
撐起“太陽傘” 在空間支起一把“太陽傘”，傘面用薄如蟬翼，把照射到地球的太陽光擋掉3%。即可令地球降溫。
豎起“反射鏡” 在空間安置一面反射鏡，把部分太陽光集中反射到局部區(qū)域，就能改變這個局部地區(qū)的氣候狀況。如把太陽光反射到南北極的海區(qū)，促使那里浮游生物加速生長，這樣，浮游生物就不斷攝取大氣中過剩二氧化碳，以達到降低溫室效應(yīng)的目的。
編織“激光網(wǎng)” 上述方法都是在太空設(shè)置龐大的遮蔽物以擋陽光。萬一出了故障，則很容易造成過多的太空垃圾。為此，宇航科學(xué)家建議，向太空發(fā)射多顆人造地球衛(wèi)星，并從衛(wèi)星上發(fā)射激光，形成“激光網(wǎng)”，讓太空中對海面溫度有影響的紅外線發(fā)生變化，以阻止氣候變暖。
我之所以說這些方案大膽、創(chuàng)新，體現(xiàn)出了集體智慧，在于它從根本上擺脫了我們的習(xí)慣思維，因為我們以前（包括教師教的）主要關(guān)注的是如何控制溫室氣體對地球造成的“溫室效應(yīng)”問題，而上述方法的提出則建立在先承認人類要持續(xù)發(fā)展，溫室氣體排放總量還不能有效得到“自覺”控制且它們對地球生態(tài)的影響還在地球本身可控制或“可以自我修復(fù)”為前提下，我們可以把目光聚焦到使地球“溫暖”的能量主要來源—太陽輻射上，事實上，運用現(xiàn)代科技，通過采取措施適當(dāng)控制達到地球表面的太陽輻射總量，是可以有效地給地球降溫并保持在一個理想的溫度的。對于“利用現(xiàn)代科技來解決現(xiàn)代科技發(fā)展中出現(xiàn)的問題”這一點，我和學(xué)生的態(tài)度基本一致。
接著，我有意引申到了“現(xiàn)代科技發(fā)展能否解決地球暖化問題”，對于這一點，討論和爭論可謂激烈，結(jié)果是除個別學(xué)生外，大家認為至少在可預(yù)見的將來，情況不容樂觀。這里我引述兩位學(xué)生的發(fā)言：
話題：人類憑借現(xiàn)代科技能否減緩全球變暖？
學(xué)生一：我的答案是不能。
全球變暖就是從科技革命開始的，發(fā)展科技的過程中其實已經(jīng)造成了不少污染。試想，我們?yōu)榱斯?jié)約資源、減少污染要利用太陽能，制造太陽能電池板，那么在制造的過程中會增加多少碳排放？雖然最后的成品是有利于減少污染，但過程中造成的污染也許會超出可以減少的。而且一件新的科技產(chǎn)品誕生了，那么被它所替代的舊產(chǎn)品該如何處理？處理的過程恐怕又要排放不少二氧化碳之類的溫室氣體了。有科學(xué)家認為，全球變暖是自然的周期性規(guī)律，只是現(xiàn)在處的階段是升溫階段，而且比較快而劇烈。然而，這段時間恰恰是人類科技進步最迅猛的時期。我不是說為了保護地球而不要發(fā)展科技，只是目前的技術(shù)還不足以鎮(zhèn)壓全球變暖的猛烈趨勢，現(xiàn)代科技應(yīng)該更關(guān)注過程。
再者，美國的科技發(fā)展已是獨占鰲頭，中國的科技雖然發(fā)展得很快，但還大都是停留在生產(chǎn)操作上，將美國的技術(shù)引進來，生產(chǎn)出來再還給美國。所以美國雖然資源消耗大，但環(huán)境還不錯，倒霉的是中國，還得替人家擔(dān)責(zé)任。只有全球人民齊心協(xié)力研究出污染少的核心技術(shù)，才能真正減緩全球變暖。
學(xué)生二：我認為人類運用現(xiàn)代科技無法徹底解決全球變暖問題。
就我所知，我身邊的許多人并沒有真正了解和重視全球變暖，打的出行、購買大量衣物、習(xí)慣使用一次性筷子等行為都是不利于改善現(xiàn)在情況的?？赡芩麄儠f，反正有科學(xué)家們呢，怕什么！我想說的是，自然界有它自己的運行規(guī)律，我們?nèi)祟惖拇嬖谝呀?jīng)打破了其平衡，尤其是現(xiàn)代科技的發(fā)展更是打亂了它的有條不紊的秩序，我們還怎么指望能依靠科技來改變現(xiàn)狀呢？再者，人類對保護地球的意識還不深刻，就算是科學(xué)技術(shù)暫時減緩了全球變暖的趨勢，可我們依然專橫獨行，不管自然界死活，拼命制造CO2、CH4等氣體，那只會適得其反，使全球變暖問題越來越嚴重。因此，只依賴科技的發(fā)展是無法改觀當(dāng)下的局面的，只有大力宣傳環(huán)保的重要性并且將具體實施細節(jié)添加到相應(yīng)法律中，使得人們自動響應(yīng)“人與自然和諧相處”的口號，落實到實處，再輔以科學(xué)技術(shù)才行。
英國皇家科學(xué)院院長梅伊勛爵認為：“人類從未遇到過這種遍及全球的威脅（全球日益暖化），就像一列火車失控而且持續(xù)加速，如果我們現(xiàn)在不制止，未來將更難以阻擋”。這里，我也想起了以前讀到過的張立文的論著《和合學(xué)概論》，對于其中一段話印象深刻：人法地，地法天，天法道，道法自然。人類對自然生態(tài)的道德期望須與其對自然生態(tài)的道德責(zé)任相聯(lián)系，人類與自然生態(tài)之間必須建立一種等價交換機制，以此限制、消除人類對自然生態(tài)不負責(zé)任的邪惡行為和自利欲望的膨脹，匡正天人之間的嚴重不和諧關(guān)系。由此，可以給我們以下的啟迪，我們之所以能認識自然、改造自然、掠奪自然以及處理人與人之間的關(guān)系并維持自身的和諧發(fā)展，皆由于人類擁有文化的力量，而非簡單的憑借科學(xué)技術(shù)本身。
最后，我用美國前副總統(tǒng)艾爾·戈爾的話作為結(jié)束語，以期喚醒我們內(nèi)心深處的對未來世界的或多或少存在的畏懼或過分樂觀，“我們已經(jīng)擁有著手解決氣候危機所需的一切條件，唯一可能缺少的，大概就是采取行動的決心了?！?/p>
楊士軍，中學(xué)地理高級教師，上海市特級教師，上海地理學(xué)會副秘書長?，F(xiàn)任復(fù)旦附中副校長，復(fù)旦二附中校長。期間先后擔(dān)任校團委副書記、團委書記、德育處副主任、科研室副主任、科研室主任、校長辦公室主任、校長助理、控江中學(xué)副校長（掛職）等職務(wù)。參加過首批中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)和首批“上海-加州”影子教師項目培訓(xùn)等。發(fā)表各類論文近百篇，主編（編著）、參編各類書籍45本，主持或主要參與各類課題15項，義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究并獲獎30多個。個人曾獲上海市環(huán)境保護先進工作者、上海市園丁獎、首屆長三角教育科研標兵、首屆楊浦青年創(chuàng)新獎等榮譽稱號。教學(xué)風(fēng)格：構(gòu)建“思維的課堂”，努力探索有效教學(xué)的途徑，注重教學(xué)實效，幽默地教“聯(lián)系生活的地理”。
教育主張：讓附中學(xué)子擁有活力、邁向卓越；教育就是要滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要，著眼促進學(xué)生的可持續(xù)成長。
（責(zé)任編校：繆鑫）
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