李梁輝 宋東方

（華中師范大學城市與環(huán)境科學學院, 湖北 武漢 430079）

“自然地理環(huán)境的差異性”教學設(shè)計

李梁輝 宋東方

（華中師范大學城市與環(huán)境科學學院, 湖北 武漢 430079）

一、課程標準與分析

1.課程標準：運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

2.課標分析：①本條標準旨在要求學生通過讀圖的方法認識地理環(huán)境的差異性特征，歸納地理環(huán)境的分異規(guī)律，分析地域分異規(guī)律的形成原因；②“運用地圖”的方法體現(xiàn)了課標重視對學生讀圖能力的培養(yǎng)、學習方法的優(yōu)化；③“分析”地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，說明需要通過學生主動探究和感悟，將“地域分異規(guī)律”內(nèi)化為學生的心理行為。

二、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是高中地理必修模塊一最后一節(jié)，是對自然環(huán)境物質(zhì)運動與能量交換內(nèi)在聯(lián)系系統(tǒng)的總結(jié)、歸納和融合。本節(jié)內(nèi)容主要包括兩個教學因子。其一，自然地理環(huán)境的差異性的表現(xiàn)及其產(chǎn)生原因；其二，自然環(huán)境的地域分異規(guī)律及其影響因素?！暗乩憝h(huán)境的地域差異”是學習“地理環(huán)境地域分異規(guī)律”的基礎(chǔ)，“地理環(huán)境地域分異規(guī)律”是對“地理環(huán)境的地域差異”進一步的延伸。

三、學情分析

本節(jié)內(nèi)容面向高一學生，這一群體通過小學、初中以及高中地理必修1模塊學習，對自然地理知識已經(jīng)形成了初步的體系。但是，學生的直觀感知不多，空間思維能力欠佳，加之本部分內(nèi)容的綜合性、空間性強。因此，需要搜集與生活關(guān)聯(lián)的景觀圖片和地圖，以建立豐富的地理表象，激發(fā)學習興趣，促進知識的同化與整合。

四、教學目標

1.知識與技能：通過具體實例認識自然地理環(huán)境差異性的特點并理解自然帶的概念；通過閱讀世界自然帶分布圖掌握自然帶的分布及其分異規(guī)律；通過讀圖和交流，培養(yǎng)讀圖和表達的技能。

2.過程與方法：通過觀察地理景觀圖片和地圖，培養(yǎng)空間思維能力；通過圖文信息轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)獲取信息和整理地理信息的能力；通過運用自然環(huán)境的差異性原理解釋生活現(xiàn)象，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學習方法。

3.情感、態(tài)度與價值觀：通過地理環(huán)境的差異性學習，培養(yǎng)求真求實的科學態(tài)度、熱愛祖國的情感，樹立因地制宜的觀點。

五、教學重難點

重點：自然地理環(huán)境的差異性形成原因和自然帶的分布；陸地環(huán)境地域分異規(guī)律。

難點：自然帶的含義；陸地環(huán)境地域分異規(guī)律產(chǎn)生的原因。

六、教學方法

直觀教學法、問題探究法、討論法、圖示比較法案例教學法

七、教學過程

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八、教學反思

1.課堂教學的構(gòu)思應(yīng)該以課程標準為基本依據(jù)，在分析人教版教材的基礎(chǔ)上，挖掘其它三個版本教材資源，進行教材“二次開發(fā)”，優(yōu)化整合教學資源，實現(xiàn)教學目標。

2.新課程理念下，關(guān)注學習方式的轉(zhuǎn)變，采用多樣化的學習方式，本設(shè)計中綜合運用了多種教學方法促進了學法的優(yōu)化，促進學生智力與能力發(fā)展。

3.本節(jié)內(nèi)容比較抽象，因此需要增加學生的直觀感知認識，一方面選取一些景觀圖片，結(jié)合學生已有的知識和生活經(jīng)驗，分析和歸納、總結(jié)地理規(guī)律，合作探究突破難點，以利于培養(yǎng)學生讀圖習慣和地理思維。同時，本節(jié)內(nèi)容還是必修模塊的總結(jié)，因此，需要總結(jié)提升，體現(xiàn)地理學科的特色與實踐價值。