陳曉燕

（河南大學，河南開封 475001）

同伴反饋在雅思寫作教學中應用的行動研究

陳曉燕

（河南大學，河南開封 475001）

反饋是英語寫作教學的重要環(huán)節(jié)，對寫作教學的效果影響重大。本研究以建構主義和過程教學法為依據(jù)，采用行動研究的方法，致力于緩解雅思寫作成績不理想的現(xiàn)狀。行動研究首先發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過問卷調查對其細化，然后制定出可行的教學步驟，開展教學實踐，最后反思同伴反饋教學活動的效果，為進一步完善同伴反饋教學活動打下基礎。

同伴反饋；雅思寫作；行動研究

一、引言

隨著國際交往的日漸深入和海外留學的盛行，我國開展中外合作辦學的高校越來越多。根據(jù)中外合作辦學的教學要求，進入合作辦學的學生需要盡快提升英語的聽說讀寫能力，以適應課程學習并且達到國外學習的同等英語程度。雅思考試作為廣大學生出國留學的重要橋梁，不僅能幫助學生獲取赴國外院校的就讀機會，更能夠檢測學生在英語國家生存所必備的語言能力。迄今為止，作者所在的河南省某省部共建大學的國際教育學院共向合作方院校輸送八屆出國學生，這八屆學生的雅思考試都取得了可喜的成績，20%左右的學生達到直接出國讀研究生的英語水平，甚至有的學生雅思單科成績達到9分，綜合成績達8的高分。然而，相對來講，寫作成績是聽、說、讀、寫四個部分中最不理想的。雅思考試進入中國，盡管已有超過20年的歷史，但人們對雅思寫作的關注絕大多數(shù)仍然停留在治標不治本的各種寫作技巧上，極少人從學術研究角度深究雅思寫作成績不盡如人意的原因，探索雅思寫作教學的有效途徑。縱觀中國知網(wǎng)，我們發(fā)現(xiàn)，只有區(qū)區(qū)幾篇論文分別借助教學法和語言學理論解決雅思寫作教學中的問題。艾懿和楊福（2007）把過程教學法和體裁教學法結合起來，形成了過程-體裁教學法。兩種教學法的結合能夠取長補短，從而加強學生的雅思寫作技巧并培養(yǎng)學生的語篇建構能力。但是，兩位的研究表面上是為了解決雅思寫作教學困難，但似乎并沒有和雅思寫作的特點真正結合起來。王歡（2008）探索了圖式理論指導下的雅思寫作。他認為，學生首先是被輸入一定的文字信息、圖形或圖像，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，最后再通過文字輸出。從理論上講，圖式理論有強大的能力，但是實際很難操作。若要使圖式真正發(fā)揮作用，需要漫長的過程。

以建構主義和過程教學法為理論框架的同伴反饋克服了傳統(tǒng)教師反饋模式的弊端。學生通過交換作文相互審閱，對同一個任務進行探索和討論，既是讀者又是作者，既是審稿者又是被審稿者，既是反饋者又是被反饋者，多重身份使每個學生都能深入到寫作活動中去。目前為止，沒有任何研究借助以過程寫作教學法為理論依據(jù)的同伴反饋來解決雅思學術寫作的難題。本研究以有效的英語理論研究和經(jīng)驗研究理論為基礎，發(fā)現(xiàn)雅思學術寫作(本研究專注于雅思學術寫作中的essay)和同伴反饋有著緊密的結合點，試圖通過行動研究的方法把同伴反饋運用到雅思學術寫作教學中，并最終借助這一模式提高學生的雅思寫作成績。

二、行動研究的內涵

“行動研究”這一術語最早是由美國社會心理學家Coller和Lewin于20世紀50年代提出。行動研究被描述為一種“認識一類社會制度并試圖改變這種社會制度的方法”（Hart&Bond，1995: 13）。隨后，美國哥倫比亞大學的Corey等人提出用行動研究的方式來解決教學中的問題，他們鼓勵教師和學校管理者運用這一研究方法來改進他們的教學和管理，并稱之為“教育行動研究”（王艷艷、王勇：2013）。行動研究立足于教學中的實際問題，以改善教學現(xiàn)狀為目的，開展一系列具有探索性和反思性的活動，從而使教學水平和科研能力得到和諧發(fā)展和相互促進。行動研究過程循環(huán)往復，螺旋上升。Ferrance(2000:9)提出行動研究的基本流程為：發(fā)現(xiàn)問題、收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)、依據(jù)數(shù)據(jù)開展教學行動研究以及反思。我們按照這四個步驟進行同伴反饋模式在雅思寫作教學中應用的行動研究。

三、行動研究過程

（一）問題的發(fā)現(xiàn)與診斷

自1989年誕生之日，雅思考試在世界各地得到了認可和信任。它在全球范圍內為170個國家8000余所院校機構、政府部門和職業(yè)機構提供了一種可靠、可信的英語水平測試。2012年，全球范圍內共有近200萬人參加雅思考試，這進一步奠定了雅思考試作為全球最受歡迎高端語言考試領導者的地位。毫無疑問，雅思考試的難度也是有目共睹、毋庸置疑的。雅思學術寫作是眾多考生“不能承受之重”，它對語言表達多樣性、思維邏輯性和論證充分性等方面的要求遠遠超過國內外其他大多數(shù)英語水平測試。尤其對中國考生而言，寫作成績不僅低于聽、讀、說三項成績，也低于世界平均雅思水平，這嚴重限制著中國考生出國深造的機會。數(shù)年的雅思教學經(jīng)歷讓我們認識到，學生雅思寫作困難的根本原因在于學生缺乏讀者意識，習慣用英語文字來表達漢語思想，忽略雅思寫作的特點以及西方直線思維軌跡和理性邏輯思維方式，讓以英語為母語的考官讀后不知所云，學生的雅思寫作成績也可想而知。以建構主義和過程教學法為理論框架的同伴反饋模式賦予學生多重身份，在不斷發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤過程里，學生在給別人提供幫助的同時，自身寫作的積極性能夠被更有效地調動起來，讀者意識和寫作意識更加深入人心，寫作質量和寫作能力從根本上得到了提高。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析

河南某高校國際教育學院商科專業(yè)一年級4個自然班的128名學生作為有效被試對象參加了本次研究。實驗前，我們把4個班隨機分成實驗組和控制組，人數(shù)均為64，并對其寫作成績進行了測試，所得數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進行差異檢驗，結果見表1。

表1 兩組前測成績比較

表1顯示，兩組學生的前測整體性分數(shù)平均值分別為6.68和6.54（滿分為9分），檢驗的伴隨性概率P=0.056（〉0.05）說明兩組前測成績均值不存在顯著差異，兩組之間英語水平基本一致。

為了保證同伴反饋模式研究的順利開展，我們在被試對象中做了關于同伴反饋和教師反饋模式的調查問卷。調查問卷由個人簡況、對同伴反饋模式的態(tài)度和看法以及對教師反饋模式的態(tài)度和看法三部分組成。第一部分包括性別、專業(yè)等個人信息項目，題型為填空題形式。第二部分和第三部分設計成李克特5級量表(Likert Scale,即非常同意=5分、同意=4分、不知道=3分、不同意=2分、很不同意=1分)形式，要求被試從5個數(shù)字中選擇最符合自己情況的一個。為了使測試結果盡可能客觀真實，發(fā)問卷調查前向學生聲明本次問卷調查數(shù)據(jù)僅供研究使用，不會影響個人成績。所得數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進行分析。我們分別計算了兩種反饋方式的“同意”和“非常同意”頻數(shù)分布，然后對兩組頻數(shù)差異進行了檢驗。數(shù)據(jù)顯示：實驗前45.5%的被試贊成同伴反饋，47.3%的被試認為同伴反饋能夠提高寫作水平；85.4%的被試認為贊成教師反饋活動，77.6%的被試認為教師反饋能提高學生寫作水平。進一步分析發(fā)現(xiàn)，同伴反饋支持率小于教師反饋模式，兩組數(shù)據(jù)存在顯著差異（P〈0.05），這說明兩種反饋方式相比較而言，學生更傾向教師反饋。通過學生訪談，我們發(fā)現(xiàn)了問題產(chǎn)生的原因：一是學生擔心自己不能很好地批改別人的作文。絕大多數(shù)同學表示自己從未批改過別人的作文，對批改時應該注意的問題一無所知，而且批改過程中一定會遇到拿不準的地方。二是學生擔心自己的作文不能得到合理的批改。很多學生對同學批改缺乏信心，認為同學指出的問題遠遠沒有老師權威可信。三是學生擔心同學批改過程中受私人關系影響，指出錯誤或打低分會傷及同學面子。

（三）教學行動研究的開展

為解決問卷調查數(shù)據(jù)反映的問題，我們決定對研究對象開展同伴反饋模式在雅思學術寫作教學中應用的行動研究。研究從2013年10月開始到2014年1月結束，歷時14周。14周內除了正常的雅思寫作教學外，另完成三篇雅思學術寫作，采用命題作文方式獲取寫作文本。作文提交基本要求是：字數(shù)至少250字，打印一式6份，隱去班級和姓名，只顯示學號。5份由5名學生匿名評閱，1份由教師評閱。同伴反饋作文計分方式：5份成績去掉最高分和最低分，所剩3份成績平均分為該作文的最終成績。為保證同伴反饋的有效實施，我們采取了以下方法和措施。

1.合理分組

考慮到學生英語水平參差不齊，評閱能力各異，我們把實驗班的學生分成6個小組，每個小組由不同英語水平的學生組成。這樣就有利于在評閱過程中小組對同一評閱任務開展討論，方便語言水平稍差的同學請教成績較好的同學，促進學生之間的幫扶。

2.評前培訓

參照Paulus（1999）和蔡基剛（2011）等人提到的培訓策略，并依據(jù)雅思寫作特點和學生實際情況，我們將培訓活動分成意識培養(yǎng)、程序介紹、試評練習及范例展示。

意識培養(yǎng)：教師組織學生討論同伴反饋的優(yōu)勢和所可能存在的問題，以及解決問題的辦法。培養(yǎng)意識的目的在于使學生對同伴反饋有充分的了解，幫助學生打消對同伴反饋所持有的偏見和誤解，增強對這種新的作文反饋方式的信心。

程序介紹：結合《劍橋雅思》系列提供的示例，對當前最新的雅思評分標準進行詳細的解讀。要求學生分別從宏觀和微觀上評閱。宏觀上是指文章的結構、段落發(fā)展和內容安排，微觀上是指銜接連貫、詞匯運用和語法。建議學生參照評分標準為所閱作文打分并寫出建設性的意見。介紹程序表面是教學生如何改作文，實際上更有助于增強學生的讀者意識，從而提高自身的寫作技能。

試評練習：就某個學生的作文，全班進行試評練習。評閱期間大家可以就該文章各抒己見，在教師指導下討論出合理的分數(shù)和評語。該環(huán)節(jié)相當于熱身練習，有助于消除學生的緊張情緒。

范例展示：在學生評閱過程中，教師應及時就地取材，展示成功的反饋和不成功的反饋，鼓勵學生拿不準的地方隨時請教同學或老師。

（四）反思

一個學期的同伴反饋活動結束后，我們對教學效果進行了反思，包括兩個方面：一是反思開展同伴反饋活動的效果；二是反思開展同伴反饋教學需注意的問題。

1.同伴反饋活動的效果

（1）學生讀者意識的增強程度

為驗證本次同伴反饋教學的效果，我們在教學結束后分別在實驗班和控制班進行了訪談。在實施教師反饋的控制班里，90%的同學坦言，自己從未想過自己和老師的關系是作者和讀者的關系；更有98%的同學稱，寫作任務完成后，從未請同學閱讀過自己的作文，也沒有認真反思自己的作文。在這些同學的潛意識里，學生和老師的關系是被批改者和批改者的關系，學生提交作文只是為了完成任務，為了得到一個分數(shù)；作文一旦收筆就萬事大吉。實驗組里，有93%的同學一致認為，同伴反饋使自己認識到作文寫出來是給老師欣賞的，而不是給老師制造麻煩的。被訪談的所有學生均表示，在以后的寫作任務里，會做到經(jīng)常反思自己的作文，力爭做到能力范圍內的最好。

（2）學生雅思寫作能力提高的程度

開展同伴反饋模式教學的最終目的是為了提高學生的寫作能力，為了驗證這一目標是否達到，我們同時在實驗組和控制組布置了本學期的最后一次寫作任務，這次寫作任務全部由教師批閱打分。對比兩個小組前測整體性成績，結果發(fā)現(xiàn)：教學后實驗組和控制組平均分分別為7.2和6.85，與反饋活動前相比，實驗組的成績有明顯提高。

表2 兩組實驗后成績比較

（3）學生對同伴反饋活動支持的程度

同伴反饋活動前，我們在實驗班對教師反饋和同伴反饋的態(tài)度開展問卷調查，然后對教師反饋支持率和同伴反饋組間差異進行了檢驗。數(shù)據(jù)顯示：實驗后，73.4%的被試贊成同伴反饋，85%的被試認為同伴反饋能夠提高學生寫作水平；87%的被試贊成教師反饋，84%的被試認為教師反饋能夠提高學生寫作水平。兩組結果不存在顯著差異（p〉0.05），這說明學生既喜歡教師反饋模式，也喜歡同伴互評反饋模式。

2.同伴反饋教學需注意的問題

這次同伴反饋教學不僅增強了學生的讀者意識，提高了學生雅思寫作能力，而且也加深了我們作為教師對同伴反饋教學的認識。

（1）同伴反饋活動應堅持“以學生為中心，教師為主導”的教學理念

在同伴反饋活動開展過程中，教師既全面組織活動、引導學生參與活動，又深刻反思同伴反饋的效果；學生不再完全依賴教師，而是在教師引導下主動參與活動來提高個人的寫作意識和寫作能力。

（2）同伴反饋活動應盡量實行“一文多稿制”

由于時間和精力限制，本學期的同伴反饋活動并未實行“一文多稿制”，這也是本次活動的一大遺憾。多稿制有利于增強學生對自己寫作的反思程度，進而在反思的基礎上思考并改善書面表達的思想，提高表達的準確度流利度（楊麗娟等，2013）。

（3）同伴反饋活動應完善批改策略

同伴反饋活動中，學生的批改環(huán)節(jié)是同伴反饋的重中之重，在今后的實踐過程中要不斷完善批改策略，向學生詳細介紹有效的策略并提供實踐這些策略的機會，使學生在批改他人文章的過程中實現(xiàn)自身寫作水平的提高。

（4）同伴反饋活動應和教師反饋結合起來

眾多研究表明（楊麗娟等，2013；蓋淑華、周小春，2013；白麗茹，2013），單獨的同伴反饋在初期階段，尤其是學生語言水平參差不齊的情況下，更容易失去它原有的優(yōu)勢，這就特別需要教師反饋的積極補充。種種跡象表明，要使同伴反饋充分發(fā)揮其作用，教師就要付出更多的努力，承擔更多的責任。

四、結語

同伴反饋活動是建構主義和過程教學法的重要內容，是“學生為中心，教師為主導”教學理念的實踐。本文首先分析了目前學生雅思成績不理想的現(xiàn)狀，采用行動研究的方法實施了一次同伴反饋教學活動。結合所發(fā)現(xiàn)的問題，設計了具體同伴反饋步驟，取得了顯著效果，主要表現(xiàn)在三個方面：與控制班相比，實驗班學生讀者意識有了較大增強；與控制班相比，實驗班學生雅思寫作成績提高明顯；與實驗前相比，實驗班學生對同伴反饋活動支持的程度也有了明顯提高。不僅如此，這次同伴反饋教學還加深了教師對同伴反饋教學實施的認識和反思，為在以后的雅思寫作教學中更加充分發(fā)揮同伴反饋的優(yōu)勢奠定了堅實的基礎。但由于樣本偏小，實驗時間不長，教學效果還有待進一步檢驗。此外，實施同伴反饋前對學生所做的反饋培訓還不夠充分，實施過程中的個別細節(jié)還不夠完善，以后的研究將對此做更細致、更深入的改善。

[1]艾懿，楊福.過程體裁教學法與雅思寫作教學[J].長春師范學院學報，2007(7):168-170.

[2]白麗茹.基礎英語寫作同伴互評反饋模式的可行性及有效性檢驗[J].解放軍外國語學院學報，2013(1):51-56.

[3]蔡基剛.中國大學生英語寫作在線同伴反饋和教師反饋對比研究[J].外語界，2011（2）:65-72.

[4]蓋淑華，周小春.基于動態(tài)系統(tǒng)理論的同伴反饋實證研究[J].外語與外語教學，2013(2):36-40.

[5]王歡.從圖式理論看中國學生的雅思寫作[J].遼寧行政學院學報，2008(7):151-152.

[6]王艷艷，王勇.循環(huán)模式視角下的大學英語聽力教學行動研究探析[J].外語教學理論與實踐，2013(1)：49-54.

[7]楊麗娟，楊曼君，張陽[J].我國英語寫作教學三種反饋方式的對比研究，外語教學，2013(3)：63-67.

[8]Ferrance E.Action Research[M].Rhode Island:Northeast and Islands Regional Educational Laboratory at Brown Univer?sity,2000.

[9]Hart E&Bond M.Action Research for Health and Social Care:A Guide to Practice[M].Buckingham:Open University Press,1995.

[10]Paulus M.The effect of peer and teacher feedback on stu?dent writing[J].Journal of Second Language Writing,1999,(8): 265.

Action Research on the Application of Peer Feedback in IELTS WritingTeaching

CHEN Xiao-yan
(He'nan University,Kaifeng 475001,China)

Feedback is an essential part in English writing teaching,which exerts much influence upon teach?ing.Based on constructivism and the theories of process-focused approach,the study applies action research to IELTS writing teaching in order to alleviate student's problem with IELTS writing.It finds problems in teaching and subdivides them through a questionnaire survey,then designs and conducts feasible teaching strategies and finally reflects on the series of processes.In this way,another improved research would be expected.

peer feedback;IELTS writing;action research

H315

A

1673-2928（2014）05-0106-04

(責任編輯：陳麗娟)

2014-02-12

河南省社科聯(lián)、經(jīng)團聯(lián)2013年調研項目“同伴反饋在雅思寫作教學中的可行性及有效性研究”（項目編號：SKL-2013-1272）的階段性成果。

陳曉燕（1981-），女，河南平頂山人，河南大學國際教育學院講師，研究方向：認知語言學與英語教學。