高 琳

（銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

目前，很多高校開設(shè)了商務英語本科專業(yè)，作為特殊用途英語（ESP），商務英語教學對于理論性特別是實踐性要求較高。因此，本文基于項目教學法對商務英語教學模式進行探索，旨在幫助學生加深對文秘英語課程中如客戶接待，商務會議，商務談判等內(nèi)容的理解，提高商務交往中的交際能力和外貿(mào)電函的寫作能力。

一、項目教學法的理論基礎(chǔ)

項目教學(Project-based Teaching Method)起源于美國，盛行于歐洲。其內(nèi)容是指通過“項目”的形式進行教學，為了使學生在解決問題中習得一個完整的體系，所設(shè)置的項目包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過對該項目進程的了解來把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。[1]

建構(gòu)主義是基于認知理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，它的核心觀點是學習者以在基于自己已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行建構(gòu)活動，對已有的認知結(jié)構(gòu)不斷地進行調(diào)整和更新以便適合新的學習對象，順應當前的新知識。項目教學法認為知識是由學習者建構(gòu)的，因此要以學生為中心，指導老師僅僅是引導學生發(fā)現(xiàn)問題繼而尋找解決辦法而非直接告訴學生答案。這種建構(gòu)性學習能夠激發(fā)學生的內(nèi)在動機，基于建構(gòu)主義和全新的教學模式有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

二、商務英語教學現(xiàn)狀分析及存在的問題

商務英語是新興交叉學科，它具有綜合性跨學科的特色，即將金融、管理、法律、經(jīng)貿(mào)、營銷等學科的基礎(chǔ)知識融為一體。商務英語學科的培養(yǎng)目標融合了語言、專業(yè)和工作能力，培養(yǎng)出來的人才可以是能夠參與國際商務活動中的應用型人才。而項目教學法恰恰符合了培養(yǎng)目標的要求，它能夠通過呈現(xiàn)真實案例，模擬商務活動，從而訓練學生的語言技能和分析問題、解決問題的職業(yè)能力。

但在商務英語的教學中，仍然存在一些問題。首先，在教師講授，學生接受的傳統(tǒng)的教學模式影響下，中國學生形成了嚴重的惰性和依賴性。這不但不利于學生現(xiàn)在的學習，對其以后的工作也造成障礙。

其次，某些教學內(nèi)容之間缺乏合理過渡，比如商務英語寫作的內(nèi)容，諸如備忘錄，會議記錄，邀請函等文體本身格式要求比較強，每種文體都有常用結(jié)構(gòu)和習慣用語，但某些教材在安排上缺乏邏輯性，沒有商務工作經(jīng)歷的學生會感到內(nèi)容空洞雜亂乏味。

再次，在教學過程中，缺乏對學生職業(yè)意識、團隊精神、創(chuàng)新能力、商務情景意識等能力的培養(yǎng)，學生只是為了完成作業(yè)，而沒有意識去感受商務活動行為。

項目教學法可以改變傳統(tǒng)呆板、單調(diào)的教學方式，提高教師和學生主動參與的興趣與熱情，這樣也有利于教師對于他們的教學活動進行反思。

三、基于項目教學法的商務英語教學設(shè)計

作者選取楊亞軍主編的《文秘英語》（外語教學與研究出版社，2007年6月出版）第4單元，根據(jù)該課程“商務+文化+語言”的教學目標，本單元的教學目標是(1)知識目標是讓學生對企業(yè)中商務會議有一個感性的認識，并且掌握撰寫會議議程和會議紀要的寫作方法，了解兩者區(qū)別(2)能力目標為增強學習的主動性，提高書面表達和口頭表達能力(3)素質(zhì)目標一是培養(yǎng)學生自己動手解決問題的能力，二是培養(yǎng)團隊精神。

文秘英語課程中可設(shè)置的項目有若干個，如求職面試、商務談判、檔案管理等。本文以商務會議為例，設(shè)計項目教學法在商務英語課程中的應用。

1.確 定商務會議項目

商務會議是企業(yè)經(jīng)營的重要的一部分，實用性較強，通過模擬商務會議，可以給學生一個感性的認識，有助于讓學生深刻理解以后面臨的工作的職責與內(nèi)容，理解商務英語中所蘊含的文化，同時也有助于學生提高寫作能力。

2.確 定任務，細化步驟

（1）確定模擬公司的企業(yè)性質(zhì)，并討論此次非正式會議的議題；

（2）每個組員分配角色，其中包括總經(jīng)理、秘書和各部門經(jīng)理；

（3）討論會議中可能出現(xiàn)的問題；

（4）會議議程的寫作；

（5）會議紀要的寫作；

（6）練習會議時的禮儀；

（7）在小組內(nèi)部模擬商務會議。

3.把 學習內(nèi)容中的知識點轉(zhuǎn)化為具體任務

（1）第一次討論，各小組成員5-6人組成模擬公司，并確定公司性質(zhì)和會議性質(zhì)，及分配角色，包括總經(jīng)理、秘書和各相關(guān)部門經(jīng)理。第一次討論后由各部門經(jīng)理進行工作匯報，陳述各自職責，然后由小組自評和小組互評。

（2）第二次討論，教師先舉例示范商務會議討論的主要內(nèi)容（表一），各小組經(jīng)理布置討論內(nèi)容，根據(jù)教授所授會議議程格式（表二）制定自己公司的會議議程，并按照會議議程進行各項安排，第二次討論后由各部門經(jīng)理進行工作匯報，經(jīng)理針對各部門經(jīng)理匯報的共性問題和個性問題進行指導點評。

（3）模擬商務會議訓練，小組內(nèi)成員在課前交換之前寫好的初稿，修改完善后制作本組PPT，并進行成果展示，小組自評，小組互評和教師點評。

（4）教師指出成果中的亮點和存在的問題，各公司就教師提出的問題進一步反思，修改完善后展示最終成果。

（5）第三次討論，根據(jù)教師所授會議紀要格式（表三），各小組寫出本小組的會議紀要，由各小組相關(guān)負責人匯報后，小組成員發(fā)表意見修改完善后展示最終會議紀要。

（6）師生共同歸納總結(jié)，商務會議的基本特點和注意事項，以及撰寫會議議程和會議紀要時所要用的結(jié)構(gòu)，常用句型及相關(guān)問題。

需要指出的是，在模擬過程中，教師要指出學生的問題所在，給出具體意見和改進措施，教師要充分發(fā)揮學生的評價能力，引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優(yōu)勢和不足，教師在最后進行綜合評價，這一工作是極為重要的。

表一 商務會議討論的主要內(nèi)容

表二 會議議程格式

表三 會議紀要格式

四、運用項目教學法所需要注意的問題

1.教 師提高自身水平

整個項目活動中，教師負責課堂活動的主持人、幫助者、設(shè)計者、組織者和管理者的任務，教師要根據(jù)學生的情況制定出明確的學習目標、學習任務，這就意味著對于教師的要求更高，因此，教師必須要有具備相關(guān)等方面的知識和能力。

2.引 導學生正確認識和使用在線翻譯工具

由于互聯(lián)網(wǎng)的便利和在線翻譯工具的不斷增多，很多學生在翻譯時直接上網(wǎng)借助在線翻譯工具，針對這種情況，教師有必要引導學生正確使用在線翻譯，指導學生如何評價在線翻譯的質(zhì)量和如何進行修改。

3.引 入項目教學法，調(diào)動每位學生參與熱情

引入項目教學法后，在教學過程中，要調(diào)動每位學生的參與度，小組內(nèi)一些基礎(chǔ)差的學生不能過度依賴能力強的學生，要讓每一個學生在項目中都有事能做，有事可做。

注：

①段靖.項目教學法在國內(nèi)英語本科專業(yè)教學的應用研究[D].四川外國語學院，2010.6

［1］桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

［2］單琪.談項目教學法在《商務英語》課程中的運用[J].宿州教育學院學報，2011，（6）.

［3］劉桂芳.項目教學法在《商務英語寫作》課程教學中的運用[J].重慶科技學院學報，2012，（2）.

［4］楊亞軍.文秘英語[M].北京：外語教學出版社，2007.