李 容 黃微微

(黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157000)

0 引言

大部分高職院校英語采用的基本上是平時成績+期末成績，以期末成績?yōu)橹鞯脑u價模式，其中，平時成績無量化處理，不夠客觀。這種傳統(tǒng)的評價模式給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來的弊端日益彰顯，評價模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。《國家中長期人才發(fā)展綱要(2010—2020年)》就提出“要健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改革高校教學(xué)評估”(曹德明，2011)。因此，建立客觀、公正、科學(xué)、具體的多元化評價模式勢在必行。

1 理論基礎(chǔ)

多元智能理論是多元評價的理論基礎(chǔ)，是美國Howard Gardener 教授于1983年在《智力的結(jié)構(gòu):多元智能理論》一書中提出的。多元智能理論的教學(xué)評價觀是:(1)人類的智能是多元化的，教育評價應(yīng)關(guān)注人的智能類型，要創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，使每個個體的潛能都能得到發(fā)展。(2)樹立多元化評價的標(biāo)準(zhǔn)，通過多種多樣的方式對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、科學(xué)的評價，使每個個體在知識和能力方面都能按其自身特點(diǎn)得以發(fā)展。

2 多元化評價模式的構(gòu)建

在此評價模式中，我們充分尊重個體的差異性，實(shí)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化:在形成性評價中，我們打破傳統(tǒng)，不設(shè)定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是“因材施評”;在終結(jié)性評價中，我們將期末考試試卷按難度分成A、B、C 三等。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇考試等級，避免了“所有學(xué)生共用一張考卷”的現(xiàn)象。

表1 考核方案

3 研究的問題

多元化評價模式是否能適用于高職高專基礎(chǔ)英語的教學(xué)?在哪方面(學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)主觀能動性、學(xué)習(xí)成就感以及學(xué)習(xí)成績等方面)能對學(xué)生起到促進(jìn)的作用?

4 研究方法

4．1 研究設(shè)計

對要研究的問題從兩方面分析:(1)經(jīng)過一個階段的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)主觀能動性、學(xué)習(xí)成就感是否有明顯的提高?(2)與傳統(tǒng)方式的評價模式相比，這種多元化的評價模式是否更有效果?

對此我們設(shè)計的實(shí)驗(yàn)步驟如下:

(1)對新生中8 個班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測，選4 個成績相近的班級，以確保實(shí)驗(yàn)班(EG)與對照班(CG)的英語水平相當(dāng)。

(2)對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)(對照班沿用傳統(tǒng)的評價模式)。

(3)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測和調(diào)查問卷，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是否取得預(yù)期的效果。

4．2 研究對象

參加本實(shí)驗(yàn)的是黑龍江省某高職院校非英語專業(yè)大一的學(xué)生。大學(xué)英語這門課程所采用的教材是高等教育出版社的《新視野》。大學(xué)英語在我省高職院校均開設(shè)一學(xué)年，即兩學(xué)期。本實(shí)驗(yàn)持續(xù)一年，從2012年10月至2013年6月，歷時28 教學(xué)周，每周4 學(xué)時，共計112 學(xué)時。

4．3 研究工具

本研究所采用的實(shí)驗(yàn)前、后測試卷均為課題組成員編寫，試卷的難度相當(dāng)。

本研究所采用的調(diào)查問卷是本課題組人員自編的《高職英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，問卷采用中文寫成，每題有A、B、C和D 四個選項(xiàng)。

4．4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前測和后測的兩套試卷我們使用的是四位課題組成員精心調(diào)整的兩套試題，這兩套試題在單詞難度、語法難度、閱讀理解難度和篇幅、生詞占有率以及書面表達(dá)難度方面都大致相當(dāng)。以下就是實(shí)驗(yàn)前后兩次測試的結(jié)果。

表2 實(shí)驗(yàn)前測后測成績對比

從表2 可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績差別不大，基本差不多。實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)后測成績比對照班進(jìn)步的幅度大，實(shí)驗(yàn)1 班差5．78分，實(shí)驗(yàn)2 班差6．26分;對照1 班差2．93分，對照2 班差2．84分。實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差后測都變小了，說明經(jīng)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的全體學(xué)生的成績都更接近于平均成績了。

表3 實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查問卷結(jié)果單位:%

從表3 可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)成就感選A 和B 的明顯高于對照班的學(xué)生，也高于本班實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查結(jié)果。

5 討論

5．1 多元化評價模式對英語成績的影響

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，多元化評價模式對學(xué)生的整體英語水平的提高有明顯的促進(jìn)作用。經(jīng)過一個學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的整體英語水平有了很大幅度的提高。與此同時，本研究還發(fā)現(xiàn)對照班的學(xué)生的英語水平也有提高，但是提高的幅度不如實(shí)驗(yàn)班。多元化評價模式有可能改變英語教學(xué)“費(fèi)時低效”這一情況。

從卷面來看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在閱讀理解和翻譯這兩道大題上的得分率遠(yuǎn)高于對照班的學(xué)生。這可能跟他們寫學(xué)習(xí)日志有關(guān)，他們要對所學(xué)的單詞和短語進(jìn)行總結(jié)，從而溫故而知新。在寫學(xué)習(xí)日志時，學(xué)生還要對自己的課外閱讀做總結(jié)，相比而言，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生所積累的詞匯量會比對照班的學(xué)生所積累的多。因此，他們在這兩道題上的表現(xiàn)會更好一些。

另外，我們增加了形成性評價的比重，學(xué)生也就更加注重學(xué)習(xí)的過程，改變了以往一學(xué)期不學(xué)習(xí)，考試前臨時抱佛腳的狀況，做到平時認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，一學(xué)期下來自然積累的知識就多，而且更扎實(shí)。

5．2 多元化評價模式對英語學(xué)習(xí)的興趣、信心、自主性以及學(xué)習(xí)成就感等方面的影響

通過調(diào)查問卷，我們很清楚地看到，多元化評價模式對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、信心、自主性以及學(xué)習(xí)成就感等方面有積極的促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為有以下三方面原因:(1)在形成性評價中，課堂表現(xiàn)這一部分，我們不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，而是縱向?qū)Ρ龋还苁悄奈粚W(xué)生，有進(jìn)步，就被認(rèn)可，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心;而一旦被認(rèn)可，學(xué)生的自尊心也增強(qiáng)了，對學(xué)習(xí)英語就會更加感興趣。(2)在期末考試這一環(huán)節(jié)，我們將考試按難度分為三等，學(xué)生自選難度等級，修不同學(xué)分。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，努力學(xué)習(xí)還是很有可能通過考試的，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)成就感。而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也避免了他們“吃老本”的狀況。(3)在評價主體這一部分，我們增加了學(xué)生自評和互評，學(xué)生能夠正確地審視自己，認(rèn)識自己，也能夠看到別人的長處，發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

6 結(jié)論

科學(xué)的評價制度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力?？茖W(xué)的評價制度能夠讓學(xué)生參與到評價活動中去，自評能力和對他人的評價能力得到培養(yǎng)。在高職英語教學(xué)過程中提倡多元化評價模式是符合高職學(xué)生學(xué)情的，必將對學(xué)生的自主發(fā)展和教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

［1］張伯敏，楊昌君．構(gòu)建多元評價的高職英語課程考核體系初探［J］．海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，(1):103～107．

［2］鄒慧民，蔡植瑜．實(shí)行形成性評價，改革現(xiàn)存大學(xué)英語課程評價體系的研究［J］．江西師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2006，(1)．

［3］Brown，H．D．Language assessment:Principles and classroom practices．White Plains［M］．NY:Longman，2004．

［4］Hughes，A．Testing for language teachers．(2nd，ed)［M］．Cambridge:Cambridge University Press，2003．