董金玲 王洪中 崔茜悅

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;創(chuàng)新作業(yè);設計;實踐

“雙減”政策是黨中央站在實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度，從強化學校教育主陣地作用入手，引導學校、家庭、社會三位一體共建教育良好生態(tài)，促進學生全面發(fā)展和健康成長，最終落實立德樹人的根本任務。本文結(jié)合地理學科生活性、實踐性和實用性都較強的學科特點，探討與反思“雙減”政策下教師如何通過創(chuàng)新作業(yè)設計，實現(xiàn)地理課程育人的獨特教育價值。

一、創(chuàng)新作業(yè)設計的案例緣起

北京時間2021年9月25日，正當孟晚舟女士乘坐中國政府包機離開加拿大，踏上回國之路時，筆者所在學校團委面向全體師生發(fā)起了一項主題為“如果信念有顏色，那一定是中國紅”的“貼中國心”活動，活動不僅表達了全校師生對孟晚舟女士的深切祝福，更彰顯出對強大祖國“暖實力”的敬仰之情。筆者從中捕捉到其蘊藏的地理教學價值——創(chuàng)設與生活實際聯(lián)系的地理德育情境，進而挖掘出富有生命力的關(guān)聯(lián)問題并吸引學生主動探究，不僅能減少機械、重復、無效作業(yè)對學生身心的傷害，更能幫助學生樹立起關(guān)注“生活中的地理”的意識，培養(yǎng)學生“讓生活更美好”的能力[1]。

二、創(chuàng)新作業(yè)的設計與實踐

1.創(chuàng)新作業(yè)設計的案例情境

案例情境是創(chuàng)新作業(yè)設計的起點，承載著教師對本次作業(yè)設計的意圖和方向，需要對真實的情境進行加工處理形成案例載體。《中國高考評價體系說明》將情境分為“生活實踐情境”與“學習探索情境”，并明確提出高考命題理念要從“知識立意”“能力立意”向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”轉(zhuǎn)變，而情境正是實現(xiàn)這種理念的綜合考查載體[2]。為此，筆者依據(jù)《中國高考評價體系》中“一核、四層、四翼”理念要求對案例所要呈現(xiàn)的事件內(nèi)容進行處理和加工（表1），形成“學習探索情境”案例，促使“學生在解決這類情境中的問題時，必須啟動已有知識開展智力活動，同時在解決問題的過程中運用創(chuàng)新的思維方式”[2]，案例內(nèi)容如下。

[案例：孟晚舟平安歸航]

材料一：北京時間2021 年9 月25 日21 時50 分，孟晚舟女士乘坐的包機順利抵達深圳寶安國際機場。當天，中國民營企業(yè)500 強榜單發(fā)布，華為蟬聯(lián)榜單第一位。

材料二：華為致力構(gòu)建萬物互聯(lián)的智能世界，在深圳坂田·天安云谷園區(qū)內(nèi)已形成“研發(fā)設計—零部件供應—軟件—信息服務”等產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新智能產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈，已進駐相關(guān)企業(yè)60 余家。今天的華為正告訴世界，中國用幾億條廉價牛仔褲換美國一架波音飛機已成為歷史，當今的中國企業(yè)不僅能研發(fā)高端產(chǎn)品，還能在5G 網(wǎng)絡通訊方面領(lǐng)跑世界。

2.創(chuàng)新作業(yè)設計的問題鏈

問題鏈是創(chuàng)新作業(yè)設計的橋梁，其不僅從時空角度搭建科學之橋、文化之橋、精神之橋，還從命題與立意、信息與處理、問題與達成的試題解答中凝練智慧、提升素養(yǎng)與升華情感?！吨袊呖荚u價體系說明》中提出“四翼”考查要求即是對設計問題的具體指導，其明確指出在加強對基本概念與基本思想方法考查的同時，要考查學生靈活運用所學知識分析解決問題的能力，允許學生從多角度作答，這使“死記硬背”“機械刷題”“題海戰(zhàn)術(shù)”成為“過去式”，引導學生的關(guān)注點從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”轉(zhuǎn)變。[2]據(jù)此，筆者立足“孟晚舟平安歸航”這一真實情境案例，擬定了如表2所示的問題鏈、核心素養(yǎng)目標以及設計意圖。

3.創(chuàng)新作業(yè)的實踐與評價

向?qū)W生布置作業(yè)并要求其完成相關(guān)設問是創(chuàng)新作業(yè)設計的落點，但不是終點。借助這一實踐環(huán)節(jié)，教師可從以下幾點評價與反思作業(yè)布置的有效性：一是學生是否感知和理解“嵌套”在情境中的課程教材內(nèi)容;二是教師是否通過多維度的問題鏈激發(fā)學生主動建構(gòu)知識行為的發(fā)生并促進意義學習;三是學生是否借助真實情境體驗到知識理解、運用、遷移與升華的幸福，并樂于將其勞動成果進行分享;四是學生是否通過“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的途徑進一步發(fā)展了支撐自己終身發(fā)展與適應時代要求的關(guān)鍵能力，最終聚焦到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)目標的達成度上。學生可以通過實踐作業(yè)環(huán)節(jié)體驗到“做中學”的快樂，并以學習小組的形式分享研究成果，主要成果內(nèi)容與教師點評如表3所示，表格中主要呈現(xiàn)開放性程度較高的相關(guān)設問，基礎(chǔ)性的相關(guān)設問不再陳述。

三、成效與反思

1.學生因創(chuàng)新作業(yè)設計而發(fā)展

“雙減”的根本目的是促進學生全面發(fā)展、健康成長。在創(chuàng)新作業(yè)設計與實踐的過程中，教師以凝煉的真實情境材料作為引擎，引導學生通過資料的查閱與問題的探究，主動實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的意義建構(gòu)。因此，地理教學一方面能引導學生用探索的眼光關(guān)注身邊的地理問題，激發(fā)學生直面困難的毅力與熱愛生活的激情;另一方面能啟發(fā)學生依據(jù)學科原理深入思考、探尋、探究現(xiàn)實問題，提升其主動探究學習的能力;最后能引領(lǐng)學生用學科融合的視角領(lǐng)悟“社會責任”“家國情懷”“人類命運共同體”等觀念，升華學生的情感態(tài)度與價值觀。

2.教師因創(chuàng)新作業(yè)設計而成長

作業(yè)設計與完成是師生的雙向活動，教師“用心”設計作業(yè)的過程，就是要“引領(lǐng)學生探求地理規(guī)律并走進真實的世界”“指導學生去發(fā)現(xiàn)廣袤天地的自然美、領(lǐng)略人與環(huán)境的和諧美”“引導學生樹立人地共生之大善的理念”[3]，也是教師實現(xiàn)自身專業(yè)水平不斷提升的過程。為此教師在日常生活與工作中，要能及時捕捉和喚醒學生的需求、要能善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實情境中蘊藏的學科資源、要能熟稔學科核心素養(yǎng)目標內(nèi)容、要能擅長挖掘與整合課程資源、要能善于發(fā)揮地理學科獨特的育人價值等，最終追求實現(xiàn)“用教師的創(chuàng)新去啟發(fā)學生的創(chuàng)新”，進而促進教師的成長。

3.課程因創(chuàng)新作業(yè)設計而豐盈

地理學科的特點是區(qū)域性、綜合性、實踐性強。借助作業(yè)設計這架“橋”，教師可以帶領(lǐng)學生走向大自然，在青山綠水中感受人地和諧之美;可以指引學生邁上社會大舞臺，在歷史長河中領(lǐng)悟人類智慧的偉大;可以更好實現(xiàn)將“學習對生活有用的地理”“學習對終生發(fā)展有用的地理”“構(gòu)建開放式地理課程”等理念浸潤于課程資源建設中，讓學生感受到地理學科的寬度和厚度，并助力其成長為有情感、有態(tài)度、有視野的全面發(fā)展的人。