黃勇玉

素質教育已成為教育的共同目標，教育的改革不斷推動教育的發(fā)展，更新教育觀念，是教育發(fā)展的需要?！队變簣@教育指導綱要》的頒布，給我們的幼兒教育提出了更高的要求。把"快樂"和"發(fā)展"作為幼兒教育追求的兩個核心價值。這里的"快樂"不僅僅是讓幼兒在園時心情高興和愉快，而且要讓幼兒在各項活動中獲得成功時體驗到發(fā)自內心的勝任感、自信和滿足感。但是，僅僅快樂不是幼兒階段教育的全部意義，還應讓幼兒在感到快樂的同時，在其他各方面獲得充分的發(fā)展。

中班幼兒活潑好動，對規(guī)則感興趣；活動主動性和積極性增強了。愛玩、會玩。而目標化的活動區(qū)的設置，既能滿足他們活潑好動、積極主動的特征，又能幫助他們在區(qū)域活動中體驗規(guī)則，滿足個性化發(fā)展與自主游戲的需求，滿足他們愛玩、會玩的心理需求。

主題活動是現(xiàn)階段幼兒園普遍實行的一種教育活動形式，它強調：幼兒生活中的世界是以具體的"自然事物"為本位的，而不是以抽象出來的"學科知識"為本體的。幼兒所接觸的事物通常自然地包含著多個學科領域，他們需要的是對事物有一個較為整體、較為全面、較為生活化的認識，而不是雖然精深、但卻相互割裂的認識。這也正體現(xiàn)了新《綱要》中所提倡的各領域有機結合、相互滲透，生活即教育的精神。因此，我嘗試利用適合中班幼兒的課程模式——目標化的活動區(qū)的形式，開展主題教育活動，使幼兒在目標化的活動區(qū)中完成主題活動的教育目標，通過活動培養(yǎng)大班幼兒的任務意識。

1.從孩子興趣出發(fā)，生成主題活動，并分析主題活動所蘊含的中班幼兒發(fā)展目標

內容選擇貼近幼兒生活，可以利用幼兒已有經(jīng)驗，使幼兒在過程中交流，這樣易被幼兒所理解和接受。這樣的內容才能調動幼兒探究的積極性。

1.1 從幼兒的興趣點生成主題教育內容，挖掘主題教育目標

教師在組織幼兒一日生活時，要注意善于捕捉幼兒的興趣點，找到引導幼兒探究的方向。例如：戶外活動時孩子們發(fā)現(xiàn)了蝸牛，悄悄帶回了班，教師發(fā)現(xiàn)后順應了幼兒的需求，組織幼兒開展了主題活動《蝸?！贰?/p>

1.2 從幼兒身邊突發(fā)的事件、生活中發(fā)生的問題、幼兒提出的問題及困惑制定主題教育內容

幼兒科學活動的含義包括幼兒所有的探究活動，因此，幼兒生活中發(fā)生的一些小事正是幼兒探究的時機，我們教師要注意把握。例如：天涼了，孩子們從家?guī)砹笋R甲戶外活動時穿?？稍诎疡R甲放到柜子里時總掉下來。教師抓住了這個教育契機，組織了主題活動《怎樣讓馬甲不掉下來》，孩子們進行了探究，了解馬甲的不同面料，找到了馬甲總掉下來的原因，嘗試了多種辦法不讓馬甲掉下來：有的幼兒往馬甲中墊毛巾、塞板子，還有的幼兒把馬甲反過來疊等等。

1.3 從幼兒自發(fā)的探究活動中產(chǎn)生或從其他主題引伸主題教育內容

幼兒具有探究、發(fā)現(xiàn)的天性，他們在教師創(chuàng)設的適宜環(huán)境中會主動進行探究，而個別幼兒的探究活動有時會引發(fā)成全班的集體探究活動。例如：一名幼兒科學區(qū)游戲時自制了一條紙蛇后，自己嘗試多種辦法讓紙蛇動起來，還拿著紙蛇在室內跑。他的活動引起了許多孩子的興趣，教師抓住了這個教育契機，組織了全班幼兒進行《讓紙蛇動起來》的主題活動。在活動中幼兒探索、嘗試了吹、扇、點燃蠟燭等多種方法讓紙蛇動起來。

1.4 從幼兒的行為習慣培養(yǎng)或教師發(fā)現(xiàn)的問題，確定主題教育內容

幼兒由于受年齡特點的影響，在生活中會出現(xiàn)一些問題，這也是主題教育活動的契機。例如：班上有些孩子不愛洗手，有些孩子洗手不認真，我便把幼兒的洗手水收集起來，教師組織幼兒進行了《水為什么會變混濁了》的主題活動，以此教育幼兒認真洗手。

1.5 把社會熱點問題作為主題教育內容

只有這樣才能培養(yǎng)幼兒關注社會、關心他人。因此，"中國成功發(fā)射載人火箭"、"奧運會中國健兒奪金牌"都成為了我們的主題教育內容。

2.分析主題活動的教育目標如何與區(qū)域活動有機結合、滲透

結合主題的教育目標，與孩子一起創(chuàng)設目標化的活動區(qū)環(huán)境，將主題內容滲透到各個目標化的活動區(qū)中?；顒訁^(qū)的創(chuàng)設根據(jù)主題考慮幼兒實際經(jīng)驗與興趣，依其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料，有計劃地投放或變換適宜材料，同時注意環(huán)境創(chuàng)設、自選區(qū)域的開展與其環(huán)節(jié)和活動的相互配合聯(lián)系，共同實現(xiàn)教育目標。

目標化活動區(qū)將空間設置，材料提供，活動時間，環(huán)境的開放性及其動態(tài)效能的發(fā)揮等方面教育因素有機聯(lián)系，合理結構，滿足了幼兒積極活動的需要，成為激發(fā)幼兒自主性的有效途徑，更要緊密結合主題活動的開展。

如：在開展"顏色"的主題活動時，科學區(qū)提供各種配色的實驗，美工區(qū)提供各種顏色的紙和顏料讓幼兒進行制作；自然角幼兒按顏色分類擺放水果、蔬菜；益智區(qū)幼兒按顏色分類、配對等。

3.利用目標化的活動區(qū)開展主題教育活動，培養(yǎng)中班幼兒任務意識

3.1 提高目標化活動區(qū)的引入，培養(yǎng)幼兒任務意識

組織幼兒活動區(qū)活動來完成教育目標，一般我們采用兩種方法引入，一是活動前引入導向，二是活動中引入。比如：我們在上"蛋"的主題活動，為了能讓幼兒多地了解蛋的更多知識，請幼兒采用不同的方法去尋找，要求在活動區(qū)結束后，請你把找到的相關答案告訴老師，讓小朋友與大家共同分享。孩子們在玩的過程中翻閱圖書，詢問同伴，有的幼兒在活動前去完成老師交給的任務，有的則在活動中，有的幼兒在活動快結束的時候去完成任務。老師每天交給幼兒的任務有所不同，都是圍繞著一個主題來交待任務，孩子們雖然都在不同的區(qū)域活動，如：有在美工區(qū)做蛋的，畫蛋的，做驚喜蛋的，有的在建筑區(qū)建造孵化工廠的，在圖書區(qū)尋找問題的答案的，在科學區(qū)玩區(qū)分生熟的雞蛋的，在自然角觀察不同的蛋。不管幼兒在哪個區(qū)活動，他們最終都要完成任務。結果表明，全班有80%的幼兒都能夠完成任務。有的幼兒在此活動區(qū)沒有尋找到答案，他們探索欲、求知欲強烈，回家求助家長幫忙，上網(wǎng)尋找答案，孩子們的主動性增強了，有的幼兒在活動中不會合理安排時間，我們就拿出"鬧鐘"讓幼兒學會看表調節(jié)自己的活動時間，教師在活動前對幼兒進行引導，在活動中進行提示，孩子完成任務情況效果很好。

當然也有個別幼兒，當天沒有完成老師交給的任務，作為教師要調動孩子們的積極性，教育他們今天沒有完成，明天也可以繼續(xù)去做，目的是讓幼兒有任務意識，給他們寬松的氛圍，沒有完成的幼兒，第二天也就會自覺完成任務。又如：今天老師在活動前交待的任務是制作"驚喜蛋"，在制作"驚喜蛋"前已學過若干種動物的繪畫。因此，老師在交待任務后，再請幼兒繪畫制作，在活動區(qū)中沒有孩子說"老師，我不會"類似的話，都是在積極地參與活動，孩子們在活動中能夠自我調節(jié)，看到美工區(qū)的幼兒較多，就先到其他區(qū)域玩一會兒，等美工區(qū)人少了，再去完成任務，孩子們在目標化活動區(qū)的形式下活動，能夠充分體現(xiàn)學中玩，玩中學。

目標化活動區(qū)在活動中引入，能夠更有效的完成教育目標，增強孩子們探求欲，如組織幼兒"怎樣讓蛋立住"這一活動中，采用的就是活動中引入的方法，孩子都圍繞"蛋"的主題分布在各個活動區(qū)中，活動區(qū)活動快結束時，教師抱來許多蛋，放在桌子上，蛋立不住跑得到處都是，從而提出問題，請幼兒解決問題。產(chǎn)的注意力一下就會集中到老師這里，通過提出問題來完成教育目標，孩子們紛紛動腦筋想辦法，在班長里尋找物品，借助室內玩教具等物品，讓蛋立住，他們選擇不同的物品去親自嘗試，借助積木、插片、杯子、紙團、木棍、沙土等物體，孩子們大膽地探索嘗試著，最終得出結論。預想能使蛋立起來不是最終的結果，只有親自試驗，得出的結論才是最終的結果，底盤是平面、上面是圓形的物體能使蛋立起來，把蛋放在沙土、鋸末上能使蛋立起來，小杯口的杯子，如酒杯能使蛋立起來，大杯口的杯子則不能等等。孩子們在各個活動區(qū)中尋找答案，都在認真地探索著，調動了孩子們的探索欲和求知欲，最終完成教育目標。

3.2 以點帶面，用個別帶動整體，促進幼兒形成任務意識

孩子與孩子之間存在著個體差異，在目標化活動區(qū)中，孩子們完成任務的情況也有所不同。有的幼兒總會在活動一開始就去做老師教給的任務，剩余的埋單再去其他活動區(qū)去玩。有的幼兒隨時觀察各區(qū)域動態(tài)，適時選擇相應區(qū)域完成任務。有的幼兒則在活動快結束時，經(jīng)老師最后提醒后，才想起老師交給的任務還沒有完成，個別幼兒來不及去完成任務，這時就需要老師及時的指導，請會合理安排時間、完成任務好的幼兒介紹自己在目標化活動區(qū)中是怎樣完成任務的。在活動中，讓孩子們互相互幫互學，最終共同完成教育目標。

3.3 將適度的自由與控制約束有機統(tǒng)一，發(fā)揮教師的主導作用

自選游戲并非自然狀態(tài)下幼兒自發(fā)的游戲。自選游戲一方面為幼兒提供了最大限度的選擇活動自由，有利于激發(fā)幼兒主體活動的需要和動機；同時滲透著一定的教育要求和適當控制與約束，作為教育活動被納入有目的、有計劃的教育過程。在自選游戲中，教師首先要將游戲環(huán)境的創(chuàng)設與教育培養(yǎng)目標及具體教育對象、能力特點結合，通過制訂活動計劃有目的地指導游戲活動，促進活動不斷深入。教師以指導得和游戲伙伴的雙重身份參與活動過程，將直接指導與間接指導相結合，注意隱性教育作用，在自選游戲前引導幼兒選擇，活動中與幼兒共同建立和執(zhí)行規(guī)則，提要求交任務，具體指導游戲過程，并依游戲的開展探索多樣化的指導方式，積極影響幼兒活動行為。同時，教師作為游戲伙伴參與活動過程，以積極的情感感染、促進幼兒與周圍事物的相互作用，引導幼兒目中有物并有所用心，激發(fā)幼兒之間相互聯(lián)系和相互影響。與幼兒共同建立和執(zhí)行活動區(qū)游戲規(guī)則（如使用材料、行為自治及協(xié)調相互關系的規(guī)則），使幼兒在形成正確認識判斷時，反復實踐，內化社會行為規(guī)范，增強處理自治能力，形成初步任務意識。教師始終把握教育的主動權，注意將適度的自由與控制結合，使自選游戲成為教育方向性與發(fā)展可能性、外部激勵影響與內在需要動機的最佳契合點，從而很好地發(fā)揮教育主導作用。

4.研究的體會

通過開展目標化活動區(qū)開展主題活動，我深深地感到，目標化活動區(qū)能夠滿足幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒任務意識，真正地發(fā)揮教育工作的主導作用的幼兒主主體地位，使孩子在玩中學，學中玩。

總之，目標化活動區(qū)域符合中班幼兒年齡特點，對幼兒各種能力的培養(yǎng)、技能的提高具有促進作用，值得大力提倡。它是將主題教育目標滲透到游戲活動之中。陳鶴琴先生曾這樣論述過游戲的作用"游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他們從游戲中認識環(huán)境，了解物性；他們從游戲中強健身體，活潑動作，從游戲中鍛煉思想學習做人，游戲實是兒童的良師。"游戲的教育作用，已被越來越多的人們所重視，反映在教育改革上。

目標化活動區(qū)是教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化自主學習的活動，這樣的活動有利于培養(yǎng)幼兒任務意識的形成