趙蓉芳

語文閱讀教學中，一堂課主問題設(shè)計得好壞，直接影響到其教學效果的好壞。所謂主問題，是指在課文的閱讀教學中"能起到主導作用，能對文章的分析理解起到'牽一發(fā)而動全身'的效果的問題"。對主問題的討論分析是有助于對難問題的解決的。

《驛路梨花》這篇小說不是著重刻劃人物，而是以敘事見長。它所寫的故事，時間跨度大，前后延續(xù)了十多年，牽涉了許多人物，也聯(lián)系到許多事件。而把這些貫穿成一體的是課文內(nèi)部的兩條線索，它們相互補充，相互突出主題，所以抓好這兩條線索的教學這個主問題，諸多問題，便迎刃而解。

線索之一是梨花。這是小說的主題線索。教參上也說“梨花是貫穿全文的線索”。課文開頭寫那淡淡月光下輕輕飄落花瓣的梨花，贊嘆之情油然而生：多么美麗的梨花林?。∵@段實寫烘托出不平常的小茅屋。中間寫道：“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在香氣四溢的梨樹林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱?！敝黝}通過夢境得到很好的升華：梨花用為人民服務(wù)的精神幫了過路人，“我和老余”自然地“給屋頂加點草，把房前屋后的排水溝再挖深一些?！苯Y(jié)尾句，“我”望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起陸游的詩句“驛路梨花處處開?！备桧灹死卒h精神已在邊境地區(qū)發(fā)揚光大，完成了主題的升華?！绑A路梨花”既是邊疆盛開的梨花，也是哈尼姑娘梨花，同時更是雷鋒精神的象征。課文通過梨花這一線索把標題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，和諧的統(tǒng)一起來，洋溢著濃郁的詩意。

線索之二小茅屋。這是小說的敘事線索。教參上沒有提到，但在課文中很重要，因為課文中出現(xiàn)的人和事都是圍繞小茅屋來寫的。作者通過“我們”的所見所聞，細致地表現(xiàn)了小茅屋作為助人為樂這種精神的產(chǎn)物所給予人們的方便和溫暖，顯現(xiàn)了人物的美好心靈。小說把前后十多年的時間，集中到一個晚上和一個早上來寫，使文章波瀾起伏，引人入勝。我們不妨按時間先后順序作如下排列“十多年前解放軍學雷鋒造茅屋——梨花姑娘照料小茅屋——梨花妹妹接管小茅屋——瑤族老人借住并送米到小茅屋”——我和老余“借宿在小茅屋。不難發(fā)現(xiàn)，“小茅屋”聯(lián)結(jié)了各種人物和各個事件，無疑是小說的另一線索。小茅屋是雷鋒精神的見證；建造和照料小茅屋的行動，是雷鋒精神的體現(xiàn)，潔白樸素的梨花是雷鋒精神的象征。小茅屋把連續(xù)十幾年的事件巧妙地串連起來，揭示了更有深意的主題。這是我們教學中不可忽視的一面。因為學生明白了敘事的層次弄懂了課文是怎樣安排材料的，便能較容易地得出課文的中心，體會文章的寫作技巧。