吳義春 陳命家 童緒軍 張 薇 潘獻(xiàn)柱 汪曉慶 謝琳琳

（安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校：病理學(xué)教研室；1計(jì)算機(jī)教研室，合肥230601）

病理學(xué)是研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間，是一門承上啟下的橋梁課程。在高職高專醫(yī)學(xué)院校，提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要意義?？萍己徒?jīng)濟(jì)的發(fā)展為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中應(yīng)用奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，本課題組前期已進(jìn)行了病理學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)［1，2］的研究，現(xiàn)在此基礎(chǔ)上又進(jìn)行了深入研究。

材料和方法

1.病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺（以下簡稱平臺）開發(fā)工具

開發(fā)工具包括硬件和軟件兩個部分，硬件設(shè)備有因特網(wǎng)（局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)）、臺式計(jì)算機(jī)、光學(xué)數(shù)碼顯微鏡、數(shù)碼攝像機(jī)、電動轉(zhuǎn)盤（可載負(fù)荷50kg，直徑40cm，轉(zhuǎn)速90秒／圈）、三角架、數(shù)碼相機(jī)、掃描儀、刻錄機(jī)等。軟件有office辦公軟件、Flash動畫制作軟件、Dream weaver網(wǎng)頁制作軟件、PhotoShop圖形處理軟件、ACDSee看圖軟件、Spot Advanced顯微攝相系統(tǒng)等。

2.平臺的構(gòu)建

2.1 平臺的設(shè)計(jì)理念

平臺的定位是病理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充，突出“輔助”功能；設(shè)計(jì)遵循的原則是：①易用性原則，便于學(xué)生、教師和教學(xué)管理者使用；②標(biāo)準(zhǔn)化原則，采用開放式軟件開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，使系統(tǒng)在升級或改造中不受制于某一廠商，可以兼容其他產(chǎn)品，同時也便于與同類院校的同行進(jìn)行交流和資源共享；③先進(jìn)性和可靠性原則；④可擴(kuò)展性原則；⑤安全性原則［3］。

2.2 平臺質(zhì)量控制系統(tǒng)的建設(shè)

質(zhì)量控制是決定平臺能否研制成功及建成后使用情況及其效果的關(guān)鍵，包括研究團(tuán)隊(duì)的實(shí)力、學(xué)校政策與經(jīng)費(fèi)支持力度、硬件設(shè)備質(zhì)量、軟件開發(fā)與應(yīng)用能力、教學(xué)資源建設(shè)與質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生對平臺的應(yīng)用監(jiān)控等方面。精選了安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校“雙師型”病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的精英及計(jì)算機(jī)教研室的骨干力量作為研究團(tuán)隊(duì)，研究團(tuán)隊(duì)實(shí)力雄厚，有教授2名、副教授1名、講師3名、實(shí)驗(yàn)師2名，其中有多人在學(xué)校教學(xué)管理崗位上任職（有校長、教務(wù)處副主任、基礎(chǔ)部副主任等），從人力資源上保證了平臺建設(shè)的質(zhì)量，在學(xué)校層面上從政策、經(jīng)費(fèi)和管理上保證了平臺的建設(shè)與應(yīng)用問題。硬件設(shè)備是依托安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的成熟且穩(wěn)定的校園網(wǎng)及研究團(tuán)隊(duì)添置的服務(wù)器，由網(wǎng)絡(luò)中心專人負(fù)責(zé)日常維護(hù)，硬件質(zhì)量有保障。軟件開發(fā)是由計(jì)算機(jī)教研室負(fù)責(zé)，計(jì)算機(jī)教研室前期曾參與建設(shè)多項(xiàng)省、校級質(zhì)量工程項(xiàng)目，有多年軟件開發(fā)的沉淀，軟件開發(fā)技術(shù)上有保障。教學(xué)資源建設(shè)是以集體備課的方式來組織實(shí)施的，還分章節(jié)請了本科院校相關(guān)專家進(jìn)行了審校。學(xué)生對平臺的應(yīng)用有制度約束和技術(shù)追蹤，技術(shù)上是通過網(wǎng)絡(luò)積分（網(wǎng)絡(luò)積分匯總的是學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)課程的次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、在線練習(xí)與在線測試的效果、學(xué)習(xí)交流及網(wǎng)上討論的參與度等等［2，4］）來追蹤學(xué)生對平臺使用情況及其效果，制度上是將網(wǎng)絡(luò)積分納入學(xué)生平時成績核算范疇，引導(dǎo)學(xué)生課余時間積極使用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 平臺功能架構(gòu)

平臺設(shè)置了管理員、教師和學(xué)生三級用戶權(quán)限，各級用戶均以實(shí)名登錄平臺，其主體功能框架見圖1。管理員具有最高權(quán)限，可管理教師、學(xué)生和平臺所有硬、軟件的運(yùn)行及各種教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)平臺的日常維護(hù)工作。教師負(fù)責(zé)病理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)、維護(hù)與更新，通過平臺進(jìn)行日常教學(xué)管理（作業(yè)管理、題庫管理、考試管理、實(shí)驗(yàn)室開放信息發(fā)布等）及師生互動交流。學(xué)生通過平臺進(jìn)行病理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的在線學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、在線交流（就學(xué)習(xí)中的困惑與教師或同學(xué)進(jìn)行交流）、在線測試和在線預(yù)約開放的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

圖1 病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺主體功能框架Fig.1 The frame structure of the platform of network auxiliary teaching of pathology

2.4 平臺資源建設(shè)

平臺的教學(xué)資源包括病理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)兩個方面，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)在前期研究中已經(jīng)闡述［1，2，4］，理論教學(xué)資源的建設(shè)是以省級質(zhì)量工程項(xiàng)目（省級精品資源共享課、省級精品視頻公開課、省級教研項(xiàng)目等）建設(shè)為契機(jī)組織開展的，順應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的修訂，重點(diǎn)修訂了病理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并以新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，修訂完善了授課計(jì)劃、授課多媒體課件，補(bǔ)充和完善了病理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)題庫（題型有選擇題、名詞解釋題、填空題、簡答題和病例分析題等），精選了優(yōu)秀教師上課的現(xiàn)場視頻錄像，進(jìn)一步充實(shí)了圖片素材庫和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)素材庫，教學(xué)資源建設(shè)堅(jiān)持了“集體討論－個體建設(shè)－集體定稿”的方式進(jìn)行，保證了資源建設(shè)的質(zhì)量。

3.教學(xué)管理

病理學(xué)理論教學(xué)管理由教務(wù)處和系部負(fù)責(zé)，全面監(jiān)控教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)質(zhì)量，期末組織筆試檢測教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)由教研室負(fù)責(zé)，教務(wù)處和系部負(fù)責(zé)督導(dǎo)，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。病理實(shí)驗(yàn)室采取開放管理模式，即實(shí)驗(yàn)室除了完成計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)之外，利用上班期間的業(yè)余時間開放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行“教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)或重做”。教研室在落實(shí)好時間、地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的前提下有計(jì)劃地開放實(shí)驗(yàn)室，通過病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺發(fā)布實(shí)驗(yàn)室開放信息供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、可自由支配時間情況上網(wǎng)進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)的預(yù)約登記。教研室根據(jù)預(yù)約登記的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，并督促實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師按時到場指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

4.研究對象及實(shí)驗(yàn)方法

選取2012級臨床醫(yī)學(xué)的4個平行班級作為研究對象，這4個班的學(xué)生高考入學(xué)成績無顯著差異，經(jīng)過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)后在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握方面也無顯著差異。結(jié)合學(xué)校教學(xué)安排實(shí)際（一般采取大班上理論課、分班上實(shí)驗(yàn)課的做法，班級序號連續(xù)的2個班級合成一個大班），將12級臨床醫(yī)學(xué)1、2班（以下簡稱1、2班）選作實(shí)驗(yàn)班，12級臨床醫(yī)學(xué)3、4班（以下簡稱3、4班）選作對照班。教研室選派業(yè)務(wù)能力相當(dāng)?shù)膬晌唤處焾?zhí)教實(shí)驗(yàn)班和對照班，實(shí)驗(yàn)班的病理學(xué)教學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，對照班的病理學(xué)教學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)。課程結(jié)束后，理論考試由教務(wù)處統(tǒng)一組織，以百分制形式進(jìn)行筆試，實(shí)行教考分離。實(shí)驗(yàn)考試由病理教研室組織，考查學(xué)生對病理大體標(biāo)本及組織切片的識別能力，以百分制記錄成績。對照班、實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生理論與實(shí)驗(yàn)成績用SPSS（11.0 for windows）軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，成績比較采用one way ANOVA。

5.評價方法

病理學(xué)課程的最終成績是由平時成績（10%）、實(shí)驗(yàn)成績（30%）和期末考試成績（60%）構(gòu)成。平時成績的核算實(shí)驗(yàn)班與對照班有區(qū)別：對照班學(xué)生的平時成績是教師根據(jù)學(xué)生平時出勤率、回答問題表現(xiàn)、平時作業(yè)的完成情況及其效果等綜合給出的；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平時成績有一半是依據(jù)其網(wǎng)絡(luò)積分情況核算的，另一半是依據(jù)學(xué)生平時出勤率、回答問題表現(xiàn)、平時作業(yè)的完成情況及其效果等綜合給出，目的是為了激勵實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在業(yè)余時間真正使用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)考試是采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)全部結(jié)束之后安排，重點(diǎn)考查學(xué)生對病理大體標(biāo)本和組織切片的識別能力，選取學(xué)生平時實(shí)驗(yàn)中觀察過的10個大體標(biāo)本和10張組織切片。大體標(biāo)本直接用肉眼觀察，組織切片用顯微鏡觀察。要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)做答，按正規(guī)考試的形式進(jìn)行組織，安排教師監(jiān)考。每個大體標(biāo)本寫出正確診斷得3分，正確描述其大體病理改變得2分；每張病理切片寫出正確診斷得3分，正確描述其鏡下病理改變得2分［2］，滿分為100分。理論考試是由題庫出題，實(shí)驗(yàn)教考分離。題型有選擇題、名詞解釋題、填空題、簡答題和病例分析題，按章節(jié)、難度系數(shù)和知識點(diǎn)從題庫中隨機(jī)抽題組成試卷，進(jìn)行筆試，考完后由病理教研室的教師進(jìn)行流水閱卷、集體統(tǒng)分和登分。

結(jié) 果

1.平臺主頁面及網(wǎng)址

圖2 平臺主頁面圖（網(wǎng)址：http：／／218.22.44.184／blx＿jp／index.asp）Fig.2 The home page of network auxiliary platform of pathology teaching（The website is 218.22.44.184／blx＿jp／index.asp）

平臺主頁面“《病理學(xué)與病理生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程”（見圖2）是進(jìn)入平臺的門戶，其中包涵兩個主要功能模塊：課程理論導(dǎo)學(xué)、實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，課題組將省、校級4個教研項(xiàng)目的研究成果都匯集在平臺之中，包含的教學(xué)資源豐富（見表1），部分教學(xué)資源在理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)中可以公用（如圖片素材庫和虛擬仿真素材庫等），能滿足實(shí)用型衛(wèi)生人才培養(yǎng)及教師備課的需要。另外，平臺在安徽省教育廳2011年組織的多媒體教育軟件評審中榮獲二等獎。

表1 平臺教學(xué)資源統(tǒng)計(jì)表Table 1 The teaching resources statistics of the platform of network auxiliary teaching of pathology

2.實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)習(xí)成績比較

實(shí)驗(yàn)班與對照班高考入學(xué)成績、部分醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課成績、病理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)成績見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對照班高考入學(xué)成績、部分醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課成績、病理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)成績比較表Table 2 The comparison of the scores of university entrance exam，basic medical courses，pathology and pathological experiment between experimental classes and control classes.

討 論

傳統(tǒng)教學(xué)有著悠久歷史和較為成熟的模式及其理論體系，在日常教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，傳統(tǒng)的病理學(xué)理論教學(xué)是以教師為主導(dǎo)并在課堂上完成的。教師通過自己豐富生動的語言、精心設(shè)計(jì)的板書和精選的掛圖向?qū)W生展現(xiàn)所傳授的內(nèi)容，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)師生互動交流。然而傳統(tǒng)教學(xué)使用的教學(xué)資源僅有教材、掛圖、模型及黑板，課時內(nèi)向?qū)W生傳遞的教學(xué)容量有限，已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會信息容量的擴(kuò)增。課后學(xué)生又很難見到教師，難以進(jìn)行師生交流。近年隨著教育信息化的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入課堂，對傳統(tǒng)教學(xué)起到很大的改善和促進(jìn)作用，在一定程度上改善了教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)質(zhì)量，但仍未改變以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，教師的作用被淡化，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程自學(xué)，教學(xué)管理結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度大，容易出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。教高［2006］16號文件明確提出“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面”，這為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提供了政策支持。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的缺點(diǎn)，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，既突出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，又突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)重在“輔助”，傳統(tǒng)教學(xué)仍是教學(xué)的主要形式，只是通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺為學(xué)生提供了豐富的自學(xué)資源和師生互動交流平臺，拓展了“教”與“學(xué)”的時空，同時也在同類院校中實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。學(xué)生在課堂上沒有來得及理解和消化的知識可以通過平臺自學(xué)來彌補(bǔ)，也可通過平臺了解病理學(xué)的一些新進(jìn)展，還可通過平臺進(jìn)行練習(xí)和測試，不斷驗(yàn)證和提高學(xué)習(xí)效果，本研究結(jié)果表明在病理學(xué)教學(xué)過程中使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

在高職高專院校，病理學(xué)課程的知識體系中包涵了本科院校的病理解剖學(xué)和病理生理學(xué)兩門課程，因此高職高專傳統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是教師輔導(dǎo)學(xué)生觀察大體標(biāo)本和組織切片以及做一些驗(yàn)證性的動物實(shí)驗(yàn)（空氣栓塞、缺氧、休克等）。實(shí)驗(yàn)過程中所使用的大體標(biāo)本和組織切片都是疾病過程中的某一階段表現(xiàn)，不能動態(tài)展示疾病的全程改變。教師在輔導(dǎo)學(xué)生觀察大體標(biāo)本、組織切片或做動物實(shí)驗(yàn)時要逐一進(jìn)行，在同一問題上耗費(fèi)大量的精力和時間，再加上學(xué)生操作的熟練程度低，限制了實(shí)驗(yàn)課時內(nèi)的容量，學(xué)生還沒有完全理解所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就到了下課時間，課后所能接觸到的學(xué)習(xí)資源就是課本，實(shí)驗(yàn)效果較差。近年顯微數(shù)碼互動實(shí)驗(yàn)室在一些醫(yī)學(xué)院校興起，對提高病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果起到一定的促進(jìn)作用，但其設(shè)備昂貴，推廣有一定難度。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室開放管理有效解決了傳統(tǒng)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的弊端，在前期課題組研制的形態(tài)學(xué)圖片素材庫的基礎(chǔ)上，又添加了基于虛擬仿真的圖片素材199幅，構(gòu)建了病理虛擬網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)建了更為真實(shí)的網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)環(huán)境?；谔摂M仿真的圖片素材是將病理大體標(biāo)本置于電動轉(zhuǎn)盤中央以90秒／轉(zhuǎn)的速度旋轉(zhuǎn)，用數(shù)碼攝像機(jī)360度全程攝像，這樣學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)時，就可從360度全方位地觀察大體標(biāo)本，相比以往只是一幅正面靜態(tài)圖片效果更好，更能全面觀察病理大體標(biāo)本的形態(tài)學(xué)改變，進(jìn)而加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)室的開放管理是很多高校成功做法，開放的實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了再次動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，充分利用了現(xiàn)有教學(xué)資源，對提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果無疑起到巨大促進(jìn)作用。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室開放管理過于繁雜，存在實(shí)驗(yàn)室開放信息發(fā)布、學(xué)生預(yù)約登記及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備困難等一系列具體問題，通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺進(jìn)行病理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開放管理，極大方便了實(shí)驗(yàn)室開放信息發(fā)布、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備等問題，減輕了實(shí)驗(yàn)管理人員和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作量，提高了工作效率。

病理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺無論是在理論還是實(shí)驗(yàn)方面，均有豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，還有針對性強(qiáng)的練習(xí)題，確實(shí)為學(xué)生課后自學(xué)提供了保障。然而，在大眾化教育背景下，學(xué)生質(zhì)量下降，學(xué)習(xí)自覺性差，因此，光有資源和平臺未必能解決根本問題，管理同樣要跟上，否則再好的平臺學(xué)生也視而不見，學(xué)生不用就談不上效果。為此，課題組從技術(shù)層面上設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)積分功能，監(jiān)控學(xué)生對平臺的利用及其效果。同時從制度上約束學(xué)生，把網(wǎng)絡(luò)積分列為計(jì)算學(xué)生平時成績的依據(jù)之一，占平時成績的一半。平時教師也利用平臺對學(xué)生進(jìn)行階段性單元測試，讓學(xué)生自覺地把病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺作為學(xué)習(xí)病理學(xué)課程的一個不可或缺的部分，從而使平臺在病理學(xué)的教學(xué)過程中真正發(fā)揮“輔助”作用。

當(dāng)今科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，較好地解決了以往制約平臺發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)問題。因特網(wǎng)已經(jīng)飛速發(fā)展并走入千家萬戶，手機(jī)已經(jīng)普及并且能快速、平穩(wěn)地上網(wǎng)，較好地解決了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的應(yīng)用問題，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源的建設(shè)使網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺更具真實(shí)感，實(shí)驗(yàn)室開放管理又彌補(bǔ)了學(xué)生只看不做的缺陷，較好地輔助了病理學(xué)的“教”與“學(xué)”，目前虛擬仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容暫時局限在病理學(xué)大體標(biāo)本，將來還要引入病理虛擬數(shù)字切片，不斷豐富病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)一步提高病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

［1］吳義春，張?jiān)矗惷业?醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的實(shí)踐與評價.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2007，27（1）：88－89

［2］吳義春，陳命家，姚玉芹.基于web的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革.中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2012，21（2）：201－206

［3］王宇，張五紅.高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺選擇、實(shí)施及分析.電化教育研究，2006，154（2）：43－51

［4］吳義春，陳命家，張薇等.職教集團(tuán)背景下《病理學(xué)與病理生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2013，34（3）：427－429