王劍琴

（大同市衛(wèi)生學(xué)校，山西 大同 037004）

如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠、教學(xué)效果不理想、培養(yǎng)出學(xué)生實(shí)用性不強(qiáng)的問題是職業(yè)教育長(zhǎng)期探討的熱點(diǎn)之一，也是職業(yè)教育的瓶頸問題。解決這一問題的根本就是教學(xué)方法的選擇應(yīng)用。德國(guó)是世界上公認(rèn)職業(yè)教育最成功的國(guó)家之一，他們所采用的項(xiàng)目教學(xué)法為德國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的能直接上崗的技術(shù)工人。他們淡化學(xué)科課程界限，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，能把課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

1 項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)

表1 項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

2 項(xiàng)目選定的條件

項(xiàng)目教學(xué)是先有項(xiàng)目后實(shí)施教學(xué)，而項(xiàng)目的編制是有它的實(shí)用范圍的，它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

3 項(xiàng)目實(shí)施條件

3.1 師資條件

3.1.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直處于主體地位，而在項(xiàng)目教學(xué)中教師大多數(shù)時(shí)間是在主導(dǎo)位置，不少教師不適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)換。這就需要教師站在市場(chǎng)需求的角度轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，意識(shí)到教師已經(jīng)不再是理論的“講解員”，應(yīng)結(jié)合工作任務(wù)來講解理論，有效地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。主要解決學(xué)生在實(shí)際工作中迫切需要的技能和能幫助他們解決問題的方法。因此教師在教學(xué)中應(yīng)切入“必需、夠用、實(shí)用”的理念。

3.1.2 提高執(zhí)教水平

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的主體是教師，如果教師整體素質(zhì)偏低，勢(shì)必要影響教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目教學(xué)對(duì)我們來說是一種全新的教學(xué)方法，要想開展好項(xiàng)目教學(xué)，首先應(yīng)從培養(yǎng)師資入手，可以通過校本培訓(xùn)、外出進(jìn)修、短期培訓(xùn)、參觀考察、頂崗實(shí)踐、承擔(dān)任務(wù)等方法、手段，使教師更新教育、教學(xué)理念，提高理實(shí)一體教學(xué)水平。也可以不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實(shí)師資隊(duì)伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，更好地實(shí)施新的教學(xué)方法。

3.1.3 發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神

教學(xué)改革的主體是教師，教學(xué)改革的過程是個(gè)永無止盡的艱難歷程。教師是人類靈魂的工程師，是園丁，應(yīng)該把教育、教學(xué)改革作為自己的終生事業(yè)不斷地去探求。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，根據(jù)崗位任務(wù)需求重新整合，組織教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才貢獻(xiàn)自己的力量。這種精神能夠滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，感染引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成具有奉獻(xiàn)精神的職業(yè)素質(zhì)。

3.2 實(shí)訓(xùn)條件

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的場(chǎng)所和條件是完成項(xiàng)目計(jì)劃的基礎(chǔ)，項(xiàng)目不同，對(duì)場(chǎng)所和條件的要求就不同。這就要求專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)本專業(yè)開設(shè)項(xiàng)目，有計(jì)劃地規(guī)劃、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)要求任課教師能夠合理整合、利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源，完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。

4 項(xiàng)目實(shí)施效果

通過問卷調(diào)查和實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)前后三門核心課程藥劑、藥物分析、藥事管理平均考核成績(jī)及格率、優(yōu)秀率的比較，顯示項(xiàng)目教學(xué)效果良好。項(xiàng)目教學(xué)前，三門核心課程平均考核成績(jī)及格率90.91%，優(yōu)秀率15.91%；實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后，三門核心課程平均考核成績(jī)及格率97.73%，優(yōu)秀率38.63%，與實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)前相比明顯提高。

綜合分析調(diào)研結(jié)果，項(xiàng)目教學(xué)效果較好，但在篩選項(xiàng)目時(shí)應(yīng)注意難易程度，在組織教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需求進(jìn)行分組，人數(shù)不宜過多，一般3-5人為宜。項(xiàng)目教學(xué)屬于理——實(shí)一體教學(xué)，“教、學(xué)、做”能夠?qū)崿F(xiàn)完全統(tǒng)一。隨著學(xué)校設(shè)施的逐漸完善，項(xiàng)目教學(xué)的次數(shù)要不斷增加，項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容逐漸細(xì)化，必要時(shí)加入主觀態(tài)度內(nèi)容。

5 項(xiàng)目教學(xué)推廣

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐需要時(shí)學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密地結(jié)合起來。項(xiàng)目教學(xué)法又稱為“跨學(xué)科的課程”，它可以讓不同的課程在教學(xué)中反映出來，事實(shí)上是相關(guān)課程整合的一種方式，很值得我們?cè)谡n程改革中進(jìn)行有益的嘗試和推廣。