張維振

物理課是一門通過實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、通過生活實(shí)際來讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)應(yīng)用的一門學(xué)科。初中物理新課標(biāo)指出，教師在物理教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，立足于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情境，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率。因此，教師在物理課堂教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)生活化情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒗碚撀?lián)系實(shí)際的能力，還能提高物理課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)概念時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)，對(duì)概念的內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)模糊。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為：“初中階段的學(xué)生已開始以抽象邏輯思維為主，但水平還較低，處于從經(jīng)驗(yàn)型向理念型過渡的時(shí)期。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，雖然抽象邏輯思維在個(gè)體的智力發(fā)展中開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上，這時(shí)的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)支持，因此最好從學(xué)生身邊的現(xiàn)象引入概念?！睂W(xué)生對(duì)物理概念的理解也同樣起源于他們的感性認(rèn)識(shí)，再通過教師的引導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)的積累形成理論上的概念。這樣形成的概念才更易于學(xué)生理解和應(yīng)用。因此，教師應(yīng)該在概念的引出上多下工夫，創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生的感性體驗(yàn)引出概念。

教師應(yīng)盡可能多地發(fā)掘生活素材，創(chuàng)設(shè)多種情境，為引入物理作好鋪陳。例如，在教學(xué)《電磁鐵》一課時(shí)，我利用一個(gè)小魔術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)引出“電磁鐵”概念的情境。具體做法是：首先將一個(gè)金屬輕質(zhì)小勺用細(xì)線吊在鐵架臺(tái)上，用一本書（內(nèi)藏永磁體）吸引金屬小勺，學(xué)生猜想、揭秘。然后用一本藏有電磁鐵的書吸引金屬小勺，想讓它動(dòng)就動(dòng)，不想讓它動(dòng)就不動(dòng)。此時(shí)，教師要注意制造一種神秘的氛圍，激起學(xué)生的好奇心。然后揭秘，出示實(shí)驗(yàn)室用電磁鐵圖片，給出電磁鐵的概念。這樣，學(xué)生就對(duì)什么是電磁體及電磁鐵的主要作用有了一個(gè)感性上的認(rèn)識(shí)。學(xué)生再通過實(shí)驗(yàn)去體會(huì)電磁鐵的具體應(yīng)用及磁性強(qiáng)弱的影響因素就一氣呵成了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出猜想

物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。”科學(xué)探究的主要要素之一就是“猜想與假設(shè)”，它的重要作用在于它是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，如果它能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的支持，它就可能發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論。因此，猜想與假設(shè)能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，指導(dǎo)探究沿著預(yù)定目標(biāo)展開，是探究實(shí)驗(yàn)可以成功進(jìn)行的前提。學(xué)生猜想與假設(shè)能力的培養(yǎng)要靠教師通過創(chuàng)設(shè)適合的情境來引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不斷提高。

通過對(duì)中考的研究，我們發(fā)現(xiàn)：它的開放性、靈活性在試題中的體現(xiàn)越來越明顯。這種開放性主要體現(xiàn)之一就是實(shí)驗(yàn)題的改變，它更多地側(cè)重于考查學(xué)生的全面實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ绕涫翘岢鰡栴}的能力，而不僅僅停留在對(duì)學(xué)生知識(shí)層面的應(yīng)用與理解上的考查。這也需要我們教師根據(jù)不同的課程安排，設(shè)置不同的情境，對(duì)學(xué)生提出問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“流體的流速與壓強(qiáng)關(guān)系”一節(jié)時(shí)，教師可先展示一個(gè)自制教具：用簡(jiǎn)易的礦泉水瓶?jī)?nèi)裝一個(gè)乒乓球，在瓶蓋處打一個(gè)小孔，插入一根吸管，在瓶底鉆有幾個(gè)小孔（展示時(shí)不告訴學(xué)生），然后讓學(xué)生猜測(cè)向瓶?jī)?nèi)吹氣乒乓球會(huì)有什么變化。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)猜沒什么變化。之后，教師可請(qǐng)一名學(xué)生來演示。大家有了一個(gè)驚奇的發(fā)現(xiàn)：乒乓球上升了！這時(shí)教師再告訴他們瓶底的秘密。這節(jié)課的猜想“流體的流速會(huì)影響流體的壓強(qiáng)”也就呼之欲出了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，得出結(jié)論

所謂結(jié)論就是學(xué)生要?dú)w納的科學(xué)規(guī)律，學(xué)生能否歸納出正確的科學(xué)規(guī)律將會(huì)影響到他對(duì)這一規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用，因?yàn)?，只有親身體驗(yàn)的才是最真實(shí)可靠的、才是印象最深刻的、才是他最會(huì)熟練運(yùn)用的。針對(duì)一些抽象的、學(xué)生不易理解的難點(diǎn)問題，有時(shí)，教師可以通過先設(shè)置情境將結(jié)論展示出來，再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、論證的方法。這樣，不僅可以讓學(xué)生對(duì)結(jié)論印象深刻，更可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如在“電功率”一節(jié)中有這樣一個(gè)問題：不同功率的燈泡串聯(lián)或并聯(lián)在同一電源下哪個(gè)亮哪個(gè)暗？這種題學(xué)生直接運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析是有一定難度的，即使他們分析出來了，印象也不深刻，而這種題型在中考題中也是一個(gè)難點(diǎn)。所以，我就親自給學(xué)生演示了這個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)“220V100W”的燈和一個(gè)“220V25W”的串聯(lián)在教室的電路中，先讓學(xué)生猜哪個(gè)亮，大部分學(xué)生都會(huì)猜“100W”的亮。然后，我再親自演示。在學(xué)生的驚嘆聲中兩盞燈的亮度明顯展示：“25W”的發(fā)光，“100W”的根本不發(fā)光。用這種與學(xué)生猜測(cè)完全相反的結(jié)果去引領(lǐng)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)分析、得出結(jié)論。我相信這節(jié)課會(huì)永遠(yuǎn)留在他們的記憶中。

總之，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排不同作用的情境導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生體會(huì)到物理的實(shí)驗(yàn)之美，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神，更可以為一節(jié)課的成功做好點(diǎn)睛之筆！

【責(zé)編 金 東】