朱麗瓊

在教學的過程中，學生只有置身于輕松愉悅的教學氛圍中，學生才能真正地放松身心，產(chǎn)生積極的學習情緒，激起濃厚的學習興趣。在這樣的學習氛圍中學生的思維才能更靈活、更敏捷，更能主動求知，更易于理解與接受。這也正是新課程所倡導的快樂教學理念。那么，在語文教學中如何來營造愉悅輕松的教學氛圍呢？

一、從激發(fā)學生的興趣入手

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此，教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動、自覺的求知者和探索者。教學中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡學生“思維無禁區(qū)”，讓學生暢想欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。其次，精心設(shè)計好導語。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態(tài)，一席好的導語尤為關(guān)鍵。據(jù)說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下學生興趣。

二、建立平等民主的師生關(guān)系

師生關(guān)系是營造教學氛圍的一個重要方面。教師要放下師道尊嚴的舊觀念，擺脫權(quán)威者與控制者的角色，與學生站在平等的位置上，與學生組成學習共同體，與學生一起參與到教學中來，建立平等民主和諧愉悅的師生關(guān)系。在課堂上，教師要注意保護每一個學生的人格和自尊。每一節(jié)課中，教師都要充分利用學生好強、好勝、不甘落后、自尊的心理特點，激勵他們進步，特別是對少數(shù)有不同程度學習困難的學生要倍加關(guān)注，讓他們在寬松、民主的交流氣氛中逐步成長起來。教師應(yīng)鼓勵學生大膽表達自己的看法，增強學生主動參與的自信心。學生的獨創(chuàng)見解，哪怕是不盡完美、甚至是微不足道的見解，教師都要給予應(yīng)有的肯定，給予學生成功的體驗，以增強他們的自信心。教師在組織學生自我評價、相互評價時，應(yīng)根據(jù)實際情況給予適當點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學生從中受到鼓舞，并經(jīng)常用“對”“很好”“精彩”“聰明”“能干”“勇敢”等激勵性語言來適時肯定和表揚學生在學習中的成功與進步，將暗含鼓勵、期待的信息微妙地傳遞給學生，使他們以愉快、高漲的情緒參與到課堂學習活動中去，去點燃他們創(chuàng)新的火花。這種寬松、民主的交流氣氛，不但增強了學生的自信心，培養(yǎng)了學生的健康人格心理，而且還培養(yǎng)了學生敢于思考，勇于創(chuàng)新的進取精神，使學生在獲得知識、提高能力的同時，形成了良好的學習品質(zhì)和健康的人格心理，并且在學習全過程中，始終保持積極向上的心理勢態(tài)。

三、課堂語言趣味性，促進學生主動參與教學

語言的趣味性是語文教師語言藝術(shù)的展示，折射出語文教師的學識水平與人格魅力。趣味性語言好比做菜放鹽。枯燥生硬的語言如同一道忘卻放鹽的菜，不管其價值多昂貴，營養(yǎng)多豐富，卻是淡而無味，味同嚼蠟。一節(jié)課40分鐘，對于生性活潑好動的小學生來說，是難耐的。針對這一現(xiàn)象，教師只有運用生動、有趣的語言來彌補教學內(nèi)容的呆板和枯燥，讓學生在無聊的課堂中得到意想不到的樂趣。教學效果很大程度上取決于教師的語言表達和語言挖掘能力，只有生動形象、簡潔準確、通俗易懂的語言，才能吸引學生，引起他們的興趣。知識講述得成功與否，并不在于教師講的有多么高深，有多么華美，而是看如何將復雜的東西變得通俗易懂，使學生易于理解和接受。只有在知識通俗易懂的前提下，才能進一步讓課堂具有趣味性。

四、倡導合作

（一）注重引導學生主體參與

馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的觀點認為：活動是人的特性，自由自在的活動是全面發(fā)展的人的根本特征。由此可知：活動是主體性生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人的主體性是在具體的中生成和發(fā)展的。為此，在教學過程中，教師應(yīng)從學生的需要出發(fā)，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，組織一系列有利于學生主體參與和主體發(fā)展的活動。如引導學生發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，鼓勵學生質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境，允許學生標新立異等等。通過吸引學生參與，在參與的過程中，讓學生學會合作。

（二）關(guān)注學習中的有效互動

建構(gòu)主義學習理論中所強調(diào)的交流，是基于有效的師生、生生之間的交流互動。一方面，實現(xiàn)有效互動與學習、探究的情境密切相關(guān)。如果師生處于具有較強的思考性、思想性、趣味性或能引起學生認知沖突的語文學習情境之中，學生、教師、教材三者之間的交流就更容易產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生思維的火花，實現(xiàn)有效互動。因此，教師在語文教學過程中，要努力創(chuàng)設(shè)這種情境。另一方面，語文教學過程中的有效互動要有助于發(fā)展學生的評價判斷和交流的能力，有助于學生的知識建構(gòu)。這就要求教師必須在參與學生學習活動的同時，給予學生適當?shù)陌?，引導學生反思，從與別人的交流中學會多側(cè)面、多角度地思考問題，解決問題。

總之，在教學中我們要善于為學生營造和諧愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生積極的情感與情緒。這樣，學生才能主動認真地去參與，去探索知識的奧妙，體驗成功的快樂，才能真正成為學習的“樂之者”。

【責編 張景賢】