孫剛

近年來，國內(nèi)有不少專家和一線教師不斷探索符合我們國情的教學(xué)模式，并取得了一定成效?？v觀近年來受專家、學(xué)者稱贊的山東杜郎口教學(xué)模式、江蘇洋思中學(xué)教學(xué)模式和沛縣教研室推行的136模式，他們都有個共同點，那就是“先學(xué)后教，合作互動”。這些模式都是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生終身發(fā)展的重要途徑，也是高效課堂的一個重要標志。它是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)，這就意味著學(xué)生不必要靠死記硬背的學(xué)習(xí)，教師可以運用“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式。這種方式既重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的培養(yǎng)，又力圖通過一定的教學(xué)方法和教學(xué)過程來發(fā)展學(xué)生的能力，有利地體現(xiàn)了新課標、新課程、新理念。

“先學(xué)后教，合作互動”就是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的方式。長期以來，人們習(xí)慣于把英語教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這種教學(xué)方法使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力受到限制。學(xué)生具有依賴性，學(xué)生的思維力、創(chuàng)新力得不到有效發(fā)展，對學(xué)生的發(fā)展具有不利的影響。我是積極主張在英語教學(xué)中實行“先學(xué)后教，合作互動”，特別是初三的英語復(fù)習(xí)課，沒有學(xué)生的先學(xué)，教師即使講得再天花亂墜，學(xué)生還是昏昏欲睡?！跋葘W(xué)后教，合作互動”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性得到大幅的提高。這樣，學(xué)生自然會形成一種學(xué)習(xí)的責任意識，把學(xué)習(xí)變成一種主動性，不再是被動的接受，使“教”與“學(xué)”形成一種積極互動，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣。這對于提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

一、“先學(xué)后教，合作互動”教學(xué)理念的認識

“先學(xué)后教，合作互動”中先學(xué)，即學(xué)生看書（預(yù)習(xí)）、自我檢測；后教，即教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)進行點撥；合作互動，即學(xué)生互幫互助當堂完成教學(xué)任務(wù)。這里的“先”和“后”是相對而言的，“先學(xué)”不等于讓學(xué)生無目的地學(xué)習(xí)，而是要求教師的教更富有針對性和有效性?！跋葘W(xué)”不是簡單增加學(xué)習(xí)的時間，而是發(fā)揮學(xué)生的特長，主動學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教，合作互動”的教學(xué)模式就是要求教師要樹立一種以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)生在思維上、行為上都能積極投入到有效的學(xué)習(xí)上?，F(xiàn)在很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，他們認為學(xué)習(xí)是一種負擔，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，忽視了自己各種能力的培養(yǎng)。這里所提倡的“先學(xué)后教，合作互動”并不是給教師減負，而是要求教師更應(yīng)該用大量時間去備課，去挖掘教材，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，利用有限的時間讓學(xué)生學(xué)得更好，課堂教學(xué)重點必須從英語教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量轉(zhuǎn)向?qū)膛c學(xué)質(zhì)量的高度重視上來。今年，我有幸申報了個人課題《初中英語“先學(xué)后教，合作互動”教學(xué)模式的實踐與研究》課題實驗。我就初中英語課堂“先學(xué)后教，合作互動”的教學(xué)模式進行了探索和嘗試。

如何做到“先學(xué)后教，”呢？我認為，要做到“先學(xué)后教”，一方面要求學(xué)生預(yù)習(xí)有針對性。教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進行檢查，不要讓預(yù)習(xí)成為一種形式。另—方面，教師要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和對教材的掌握已達到什么樣的程度。這是一個既能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能體現(xiàn)他們自主學(xué)習(xí)成果的過程，同時還是一個發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題的過程。我在初三英語一輪復(fù)習(xí)時，學(xué)生的講學(xué)稿我都是前一天晚上收上來，批改后了解他們的課前學(xué)習(xí)情況，然后，有針對性地講解。如何做到“合作互動”呢？要使學(xué)生參與英語課堂教學(xué)：第一，學(xué)生要參與英語課堂教學(xué)的全過程，學(xué)生在課堂中的參與不應(yīng)局限于獨立思考和練習(xí)階段，而應(yīng)體現(xiàn)在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上。第二，要讓學(xué)生全體參與合作互動，教師要從不同角度和層次來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并組織學(xué)生參與英語教學(xué)活動，使他們在原有英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過合作互動讓自身知識和能力都有所發(fā)展；把學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，而且也把教的主動權(quán)交給學(xué)生，在英語課堂中開展師生互教互學(xué)活動。這樣不僅有助于促進學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)合作的能力。

二、“先學(xué)后教，合作互動”，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，培養(yǎng)自學(xué)能力是主線

“先學(xué)”要求學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，只有在預(yù)習(xí)中學(xué)生才能自主體驗學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的英語自學(xué)能力才能提高。教師通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋的問題，有針對性地講解。這樣既可以提高學(xué)生掌握英語知識的能力，又提高了學(xué)生解決問題的能力。在學(xué)生預(yù)習(xí)和教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再精讀課文，大聲誦讀英語，對文章內(nèi)容的理解和記憶有益處。本學(xué)年我校使用了英語講學(xué)稿，我們設(shè)計了課前預(yù)習(xí)、課堂鞏固、達標提升。為了不斷提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，督促學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，及時得到反饋信息，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可在新課前進行，把講學(xué)稿收起來，根據(jù)預(yù)習(xí)情況確定上課的重點，也可在新課中進行，通過提問、聽寫、默寫等檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果如何，或者看學(xué)生書上或講學(xué)稿上的勾畫情況，看學(xué)生是否把重點英語詞語和不懂的句子勾畫出來，或者檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，看學(xué)生是否按預(yù)習(xí)目標進行預(yù)習(xí)。教師的課前和課中檢查，能清楚把握學(xué)生哪些方面是學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，以便新授課時有目的、有針對性地去講解。教師檢查后應(yīng)，及時給予學(xué)生合理的評價，使學(xué)生對自己掌握知識的情況有一個大致的了解，讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的進步、潛能、長處，讓他們體驗學(xué)習(xí)知識的成功與喜悅，增強他們的學(xué)習(xí)自信心和克服困難的意志力。如果預(yù)習(xí)工作開展得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎(chǔ)，也同樣可以活躍英語課堂氣氛，節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力得到大大提高。

三、“合作互動”激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，讓“先學(xué)后教”順利進行

首先，英語課堂教學(xué)中的合作互動是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和協(xié)作精神的主要途徑。教師要研究設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法和方式，精心設(shè)計出貼近學(xué)生實際的英語教學(xué)活動，通過小組合作互動把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性引到英語課堂教學(xué)中來。這種做法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，其次，教師讓學(xué)生參與到評價中去，使教師和學(xué)生的評價發(fā)揮其激勵和引領(lǐng)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生相互評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，增進學(xué)生間的交流，以利于學(xué)生間的取長補短和共同提高，讓學(xué)生進一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認識自我，發(fā)現(xiàn)自我、提高自我。這樣，可以發(fā)揮學(xué)生之間的互補作用，做到取長補短、培優(yōu)輔差，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、合作精神，使學(xué)生在團結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性都能得到充分發(fā)揮。

綜上所述，我認為“先學(xué)后教，合作互動”就是一種很好的教學(xué)嘗試，它讓學(xué)生先學(xué)，教師盡可能后教，給學(xué)生充分的時間先學(xué)、自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)。隨著新課程改革不斷深入，新的教學(xué)模式也在再不斷涌現(xiàn)。“先學(xué)后教，合作互動”的教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語教學(xué)的研究才剛起步，希望有越來越多學(xué)者和一線教師加入探索和研究，這樣既可以豐富我們英語課堂教學(xué)的模式，又可以解決一些課堂教學(xué)中遇到的問題。

【責編 田彩霞】