楊志波　姜鳳華

在小學教育專業(yè)中構建以優(yōu)質小學教師培養(yǎng)為主線的實踐教學體系，有利于提高小學教育專業(yè)教學質量，是21世紀教育領域發(fā)揮學生主體作用的需要，是培養(yǎng)學生學會學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生個性和潛能的需要。這要求小學教育專業(yè)以學生為主體、理論教學與實踐教學相結合，形成優(yōu)秀師資培養(yǎng)的實踐教學體系，推進科研、實踐和人才培養(yǎng)一體化的進程。

一、小學教育實踐教學模式對于優(yōu)質小學師資培養(yǎng)的重要性

實踐教學是貫徹黨中央的教育方針，達到高等教育人才培養(yǎng)目標的重要手段，對提高大學畢業(yè)生的綜合素質，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。教育部在《關于制定基礎教育專業(yè)教學計劃的意見》中明確規(guī)定，在三年制教育活動中實踐教學一般不低于教學總學時的40%，在兩年制教學活動中，實踐教學一般不低于教學總學時的30%，而五年制高職更是要求專業(yè)課與實踐課的學時比例控制在1：1。

著名教育家陶行知1927年在南京北郊勞山腳下創(chuàng)辦曉莊試驗鄉(xiāng)村師范學校時就提出了“教學做合一”的教師教育思想。他指出：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生?！笨梢妼嵺`教學是整個教學體系中不可缺少的組成部分，對于應用型人才培養(yǎng)具有重要的作用。

人才的知識涵養(yǎng)和儲備，只有經受住實踐的檢驗才能顯現(xiàn)，實踐教學是對人才培養(yǎng)的一種驗證，只有經過反復的驗證和修訂才能進行完整、動態(tài)的人才培養(yǎng)，最終達到培養(yǎng)目標。實踐教學模式是人才培養(yǎng)效果檢驗中最好的載體和衡量指標。

二、當前小學教育專業(yè)實踐教學模式存在的不足

（一）實踐教學基地建設不完善

隨著社會的進步、經濟的發(fā)展、教育的進步，小學教育專業(yè)實踐基地的建設必須是動態(tài)前進的，沒有牢固的科研和實踐關系做基礎，人才培養(yǎng)只是“紙上談兵”。當下的實踐教學和實踐基地建設與管理過程之間的協(xié)調和溝通工作存在矛盾，從而使得教學任務的安排和落實不確切；實踐基地運行機制不完善，人員配備不健全，缺乏日常的規(guī)范管理，使得對學生在校外實踐基地的學習缺乏有效的監(jiān)督；實踐基地與有關部門缺乏聯(lián)系，阻礙了學校與實踐基地合作的順利進行，基地在教學、學生往返等方面的管理中無法做到有條不紊。

（二）實踐課程體系設計不合理

現(xiàn)在大學生雖然好奇心強，但實踐技能嚴重欠缺，主要是因為當前的實踐教學課程設計缺乏創(chuàng)造性。大多數(shù)都是陳舊保守的一些理論課程，學生對課程不感興趣，教師的講解也按部就班、不生動。實踐課程設計起不到培養(yǎng)優(yōu)秀小學師資的作用，學生對當前實踐課程的興趣不濃厚，從而使職前小學教師缺乏實踐技能。我國普遍存在教育實踐課程形式比較單一的現(xiàn)象，而象美國、英國和日本等國的教育實踐課程卻有著鮮明的類型多樣、內涵豐富的特點，如美國的教育實踐課程就包括各種觀察和教學經驗等。

（三）師資力量缺少多樣性和靈活性

師資是高校辦學的力量之源，小學教育專業(yè)的師資來源主要有三個途徑：錄用本科高校畢業(yè)生；從相關事業(yè)單位調入；從同類高校聘任兼職教師。這些師資來源只能在一定程度上滿足小學教育實踐教學的需要，但明顯缺乏多樣性和靈活性，原因在于，教授理論課程的教師多，“雙師型”教師少；在教育的靈活性越來越顯著的情況下，教授實踐課程的教師實踐技能出現(xiàn)嚴重的滯后性。

（四）實踐教學專門經費不足

小學教育專業(yè)的實踐教學模式的持續(xù)發(fā)展，離不開有關部門專門經費的支持。當前小學教育專業(yè)實踐教學專門經費投入不足，這會嚴重制約實踐教學模式的深入，影響優(yōu)質小學師資的培養(yǎng)。實踐教學模式的開展與實施，要有足夠的資金經費支持，但由于相關部門不重視等因素，實踐教學經費一直不足，又由于通貨膨脹使得實踐教學支出不斷增加，造成實踐教學設施和基地建設滯后，不理想，嚴重影響小學教育專業(yè)實踐教學質量的提升。

三、加強小學教育專業(yè)實踐教學模式的幾點建議

（一）建立“四方協(xié)作模式”的實踐教學基地

實踐教學，除了在校內設立實驗室、實習基地外，還應該根據(jù)專業(yè)的性質和小學教師的培養(yǎng)要求，規(guī)劃、建設校外實踐基地，形成完善的實習基地群。而所謂“四方協(xié)作模式”，即高校、教研室、小學及教育管理部門四部門合作，通過以高校、小學各學科教研室、小學三方互動為主，教育行政部門協(xié)調促進的合作方式，推進小學教育研究，以及職前職后小學教師培養(yǎng)工作一體化的進程。高校加強與基地學校的聯(lián)系，提供現(xiàn)代教育理論資訊，幫助基地學校培育具有創(chuàng)新精神的青年教師，提升基地小學的師資水平；基地學校則接納小學教育專業(yè)的學生進行教學實踐，幫助學生增加教學經驗；教研室則在小學與高校的合作中具有橋梁的作用；教育管理部門在各項工作運行中發(fā)揮政策引導作用，是共贏合作的“催化劑”。

（二）完善實踐課程體系建設

根據(jù)教學大綱要求，將實踐教學內容進行歸類整合，使實踐課程分層分布，按照“471”結構設計小學教育專業(yè)實踐課程，構建該課程體系立足于教育實踐、科研實踐、社會實踐和野外實踐四個維度，將實習、見習、調查等七個項目有機地整合到一起，構成一個整體。

（三）外聘小學優(yōu)秀教師到大學當“導師”，加強師資隊伍建設

小學優(yōu)秀教師到大學當“導師”，把教育一線的教學經驗帶到大學課堂，發(fā)揮專職教師、科研教師、大學教師、小學專家型教師各自的專長與優(yōu)勢。大學教授到小學做講座、搞科研，把最新的教育研究成果和教育理論帶到教育一線，使大學生有更多的實踐機會、實踐基地。高度重視實踐教學隊伍的建設和發(fā)展，要將實踐教學隊伍建設作為大學師資隊伍建設的關鍵組成部分，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強建設。高校應該努力建立一支年齡結構合理、職稱結構合規(guī)和學科知識結構完善、實踐能力強且綜合素質較高的實踐教學教師隊伍。

（四）多渠道籌集經費作為實踐教學模式的保障

實踐教學在高校小學教育專業(yè)的建設中，依然有自身的獨特性和重要性，應該同其他專業(yè)一樣，有一定數(shù)額的經費提供支持，還應籌集實踐教學專門經費，進行?？顚Ｓ?，只有這樣，才能確保實踐教學基地建設的更完備，小學教育專業(yè)實踐教學模式的實施才得以更好地開展和落實。實踐教學中的實驗室建設、實踐教學基地建設、實驗設施硬件軟件的投入都需要大量的資金，因此多渠道籌集資金是必要的。首先，小學教育專業(yè)所在學院要重視實踐教學投入，提供部分經費；其次，小學教育專業(yè)所在的系部可以將學科建設經費用于實踐教學的實施；第三，可以通過其他項目增加的收入解決部分資金籌集問題；第四，通過與政府有關部門和企事業(yè)單位的溝通得到一部分資金支持。

參考文獻：

1.陶行知，《陶行知全集》[M]，四川教育出版社，1991

2.羅飛，《淺談小學數(shù)學的實踐教學》[J]，《科海故事博覽》，2013.04

3.黃巍，《教師教育專業(yè)化與教師教育課程改革》[J]，《課程·教材·教法》，2002.01

【責編 金 東】