錢斯琴

當(dāng)代教育的一項主要使命就是知識的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用，把學(xué)習(xí)看作單純的繼承觀念已經(jīng)不完全符合時代的需要了。所以，無論教與學(xué)，都必須適應(yīng)新時代的要求，不僅要有較全面的知識結(jié)構(gòu)，更要有創(chuàng)新的活力。任何一門學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力都有義不容辭的責(zé)任。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

一、要善于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中學(xué)生對事物和問題的認(rèn)知和理解能力都有一定的局限性，在發(fā)表自己的見解時，生怕出錯而招來同學(xué)和教師的嘲笑。教師在這個時候要正確對待，以免挫傷他們創(chuàng)新的積極性。教師態(tài)度要和藹可親，要滿腔熱情地去幫助他們，共同分析出錯原因，鼓勵他們大膽提出自己的見解，不要害怕出錯，為他們創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。這樣學(xué)生才會去獨立思考，大膽提出自己的設(shè)想和見解，才會主動創(chuàng)新，不斷提高分析和解決問題的能力。

在生物教學(xué)中，教師不但要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新思維的氛圍，還應(yīng)主動抓住時機(jī)進(jìn)行誘導(dǎo)。教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這些情況：學(xué)生在解決某些問題出現(xiàn)共性錯誤；個別學(xué)生提出不同見解；同一問題學(xué)生的理解和解決方案的不同；同學(xué)對同一問題出現(xiàn)不同答案而發(fā)生爭議等等。這時就形成了一個創(chuàng)新的良好氛圍，教師應(yīng)及時抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)逐一解決，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的類比思維、聯(lián)想思維、逆向思維、側(cè)向思維、發(fā)散和集散思維等創(chuàng)造性思維。

二、運用探究式學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

探究學(xué)習(xí)最早由美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出，是一種由學(xué)生參與和體驗的，并在教師指導(dǎo)下展開的具有嚴(yán)密的學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動。在此活動中，學(xué)生通過自主地參與，親歷獲得知識的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生研究自然所必需的探究能力，進(jìn)而養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。生物教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識，有效地形成生物學(xué)概念。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現(xiàn)驚訝、質(zhì)疑、迷惑和矛盾的情緒，從而激發(fā)個體去探究。在生物教學(xué)中運用探究學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生在生物課堂中注意到、接觸到比以前多得多但同時又不太懂得的新事物，大大激發(fā)了他們的好奇心，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，它的基本概念、原理、法則等來源于生物學(xué)家所做的科學(xué)實驗。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)利用對生物史的考察和介紹，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價值觀，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。教學(xué)中教師要善于通過講述科學(xué)家開展研究的生動事例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，學(xué)習(xí)“信息的傳遞”一節(jié)時，首先從巴普洛夫進(jìn)行科學(xué)實驗講起，使學(xué)生從他那獨特的思維方式、科學(xué)研究方法中受到啟發(fā)，認(rèn)識到這是巴普洛夫成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)“生長素發(fā)現(xiàn)”時，按照科學(xué)家的思路一步步引導(dǎo)，這樣不僅使學(xué)生獲得了科學(xué)的結(jié)論，又教給了學(xué)生獲得結(jié)論的科學(xué)研究方法和過程以及科學(xué)家具備的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法。學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化學(xué)說”時，不僅講述現(xiàn)在普遍接受的現(xiàn)代進(jìn)化理論，而且還向?qū)W生介紹目前尚有爭議的“中性學(xué)說”，目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們知道科學(xué)研究是沒有止境的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新精神。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中，教師按照教學(xué)計劃完成教學(xué)內(nèi)容還不算真正地完成教學(xué)任務(wù)，還需要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。所以，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)才是首要的。學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能從已經(jīng)學(xué)過的知識中發(fā)現(xiàn)問題，通過已有知識來解決自己還沒有掌握的知識。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生才能對新知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極探索，才能獨立完成各個生物題目。學(xué)會學(xué)習(xí)不僅在學(xué)習(xí)生物學(xué)科時讓學(xué)生事半功倍，從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)對自己的成長和發(fā)展的作用是強(qiáng)大的。只有具備了獨立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在遇到未知問題時才能從容不迫地進(jìn)行分析、思考、解決。學(xué)會學(xué)習(xí)也是學(xué)生的一個優(yōu)秀本質(zhì)，具有了這個本領(lǐng)，不管將來是學(xué)習(xí)還是工作，都能讓自己快速順利地適應(yīng)環(huán)境。所以，教師在教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會使用正確的學(xué)習(xí)方法，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)習(xí)興趣。

四、與生活聯(lián)系起來教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生物學(xué)科與人類的生產(chǎn)生活有著極密切的關(guān)系，生物知識來源于現(xiàn)實生活，同時又服務(wù)于現(xiàn)實生活。而初中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗與閱歷，這些都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要資源。生物概念是抽象的，是通過眾多的表象和抽象概括得來的。我們可以用豐富多彩的生活現(xiàn)象來搭建起通往概念的橋梁，讓學(xué)生將抽象的概念與豐富的生活結(jié)合起來，這樣既可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時可以喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗，與生物概念建立直接聯(lián)系。讓學(xué)生結(jié)合具體的表象來理解抽象的概念，這更便于學(xué)生理解，能加深學(xué)生對這些概念的理解與運用。這就需要教師做一個有心人，不僅要用好教材，還要將教學(xué)與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際情況聯(lián)系起來，在抽象的概念與現(xiàn)實生活間找準(zhǔn)最佳切入點，以學(xué)生所熟悉的各種生活現(xiàn)象、生活事物來導(dǎo)入概念的學(xué)習(xí)，由淺入深，由一般到規(guī)律性認(rèn)識。這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與生物學(xué)習(xí)特點，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在興趣中形成概念，同時可以讓學(xué)生真切地感受到生物知識源于生活，服務(wù)于生活，可以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，樹立好好學(xué)習(xí)生物、為生活服務(wù)的學(xué)習(xí)觀。實踐證明，將生活與概念教學(xué)結(jié)合起來，更利于學(xué)生對知識的深刻理解與靈活運用，更能激起學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生真正愛上生物學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，時代呼喚創(chuàng)新，教師肩負(fù)重任，必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中超越出來，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才放在首位，在“創(chuàng)新”二字上狠下工夫，大膽探索，勇于尋求科學(xué)的培養(yǎng)途徑，以適應(yīng)時代的要求。

參考文獻(xiàn)：

1.林崇德、俞國良（主編），《學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)叢書》華藝出版社1999年版

2.朱作仁，《創(chuàng)新教育手冊》，廣西教育出版社1999年版

3.陳皓兮，《中學(xué)生物教學(xué)法》，北京師范大學(xué)出版社2001年版

4.《生學(xué)物通報》2003年第4、5、9期

【責(zé)編 張景賢】