眾所周知，現(xiàn)今小學(xué)《數(shù)學(xué)》新教材圖文并茂，最吸引學(xué)生眼球的是一幅幅色彩鮮艷的主題圖，這不僅給枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)賦予了生機(jī)，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。那么，在日常教學(xué)中，如何充分發(fā)揮主題圖的作用，讓學(xué)生的眼睛亮起來，嘴巴動起來呢？下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談?wù)勅绾卫弥黝}圖進(jìn)行教學(xué)。

一、挖掘主題圖的豐富內(nèi)涵

1.挖掘主題圖中隱含的數(shù)學(xué)信息

例如“6、7的認(rèn)識”這一課題的主題圖。這是一幅十分生動的畫面，可供學(xué)生數(shù)數(shù)的資源非常豐富。教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生從各個不同角度去數(shù)人：可以先數(shù)出教室里面有幾個人在打掃衛(wèi)生，門口又走進(jìn)一個打水的小朋友，從6數(shù)到7一共是7人；二是先數(shù)出6名學(xué)生，再增加一個老師，也是7人。再引導(dǎo)學(xué)生數(shù)椅子：可以數(shù)出放好的6把椅子，再數(shù)出小朋友搬來的一把椅子，一共是7把椅子。還可以先數(shù)出5張學(xué)生用的椅子，再數(shù)出老師用的講臺。這樣的過程不僅鍛煉了學(xué)生從多角度思考問題的能力，而且也讓學(xué)生體會到：7是在6的基礎(chǔ)上加1，7比6大。

2.挖掘主題圖中滲透的德育思想

主題圖除了其數(shù)學(xué)知識教育功能外，編者還根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用圖的形式，滲透豐富的思想教育因素。因此，在教學(xué)中利用插圖，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，是插圖教育功能的一個重要方面。

如教學(xué)《第幾》中的主題圖，這是一幅常見的排隊(duì)購票圖，我除了引導(dǎo)學(xué)生看圖，說出誰排第二，小朋友后面的叔叔排第幾，最后一位叔叔排第幾，并在方框中填上數(shù)，通過說圖意和填數(shù)，使學(xué)生初次感知，自己填的數(shù)是表示“第幾”，還結(jié)合主題圖適時向?qū)W生進(jìn)行遵守公共秩序，文明守紀(jì)的教育，使學(xué)生明白自己排隊(duì)購物是一個公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。

二、讓主題圖呈現(xiàn)方式多樣化

1.變靜為動，使主題圖“活”起來

呈現(xiàn)靜止的主題圖直接讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，去提出問題，無形中使學(xué)生產(chǎn)生了思維障礙，不能清楚圖的含義。因此我們可以變靜止的畫面為動態(tài)過程性的出示，輔以情境式的說明。

比如教學(xué)“加法的初步認(rèn)識”一課，我先動態(tài)出示一個小朋友，手里拿著一只千紙鶴，再跑來兩個小朋友分別手上也有一只千紙鶴，然后小朋友走到一起把紙鶴也放在一起，這時可以提問：你知道了什么？小朋友會給大家提出個什么問題呢？你愿意幫他們解嗎？……通過這樣處理，使原本靜態(tài)的主題圖變成了動態(tài)過程式的演示，在緊緊把握學(xué)生思維的前提下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題，幫助解決了問題，使數(shù)學(xué)知識的過程得以彰顯。

2.結(jié)合主題圖讓學(xué)生“動”起來

我們可以發(fā)現(xiàn)很多主題圖呈現(xiàn)的是與學(xué)生聯(lián)系十分密切的生活場景，那么如果我們結(jié)合主題圖，使學(xué)生參與進(jìn)來，成為主題圖中的一員，既可以使學(xué)生提高參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，也可以讓他們在“動”的過程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)的生活價值。如“位置”一課呈現(xiàn)的是一幅教室的情境圖，要求學(xué)生根據(jù)圖中兩個小朋友的話來確定其他幾位小朋友的位置。于是我就把這一場景運(yùn)用到課堂中，先是讓他們描述自己的位置，在描述的過程中我又不斷加以引導(dǎo)使學(xué)生初步了解位置的編排特點(diǎn)，然后和他們玩“遙控機(jī)器人”的游戲：當(dāng)我報(bào)一個位置時就請這個小朋友站起來和我打招呼。在玩的過程中學(xué)生不僅身體動起來，腦子也動起來了。

3.變繁為簡，使主題圖“亮”起來

如人教版二年級下冊《用乘加乘減解決問題》的主題圖，我們細(xì)而觀之：有3個蹺蹺板，每個坐4人，又跑來了7人（這跑來的7人：有的在跑，有的站在一邊觀看，到底跑來多少人呢？學(xué)生各執(zhí)一詞）……這些無關(guān)的因素干擾了學(xué)生有用信息的提取，不容易捕捉到用“乘加、乘減”的方法去解決問題的信息。因此，我在教學(xué)中對紛繁的主題圖進(jìn)行重組，創(chuàng)設(shè)一個簡單的蹺蹺板樂園主題圖：有3個蹺蹺板，每個坐4人，又跑來了7人（7人排成一組）……等數(shù)學(xué)信息。這樣的簡化處理避免了不必要干擾的因素，使有用的信息變得“亮堂”起來，為學(xué)生的探究指明了方向，更利于教學(xué)活動的有效進(jìn)行。

4.變單一為復(fù)合，使主題圖“厚”起來

教師們往往誤認(rèn)為主題圖只起到一個“敲門磚”的作用，僅用于開頭的幾分鐘，接著便可脫離主題圖學(xué)習(xí)單純的數(shù)學(xué)知識，這樣，其實(shí)浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源。我們完全可以把生活中相近的、有聯(lián)系的、有對比的情境擴(kuò)充起來，變單一情境為復(fù)合情境，使主題圖的教學(xué)內(nèi)容豐厚起來。

如三年級下冊的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》，從主題圖（1套書12本，每本24元，一共要付多少錢？）中只能引出本課的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的一個算式，信息量少，主題圖利用率低。我在教學(xué)中就增補(bǔ)兩個人和3個問題的信息量（華華買4本要付多少錢？歡歡買8本要付多少錢？阿姨買10本要付多少錢？妮妮買12本要付多少錢？），使主題圖的內(nèi)容豐厚起來。學(xué)生就可以在同一幅圖中同時解決四個問題，其中前三個問題的計(jì)算起到復(fù)習(xí)知識技能和了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)的作用，后一個問題引出了本節(jié)課的新知識，這是主題圖的一次應(yīng)用。在學(xué)生經(jīng)歷自主探究，初步掌握計(jì)算技能后，我又聯(lián)系實(shí)際問題對增補(bǔ)后的主題圖進(jìn)行二度開發(fā)。如：華華和歡歡共用了多少錢？阿姨再買幾本就和妮妮花的錢同樣多？……這樣創(chuàng)造性地利用主題圖，讓學(xué)生在同一現(xiàn)實(shí)背景之下，學(xué)習(xí)到更豐富的內(nèi)容，滿足了不同層次學(xué)生的訓(xùn)練要求。

（責(zé)任編輯 曾 卉）