國家《新課程標準》的頒布與實施，使我們明確了這輪新課程改革是以全面推進素質教育為宗旨的；培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與實踐能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與協作的能力……在教育教學的實踐中，要落實這些先進的理念和任務，就必須轉變原有的一些教學理念，創(chuàng)設適合于學生學習與發(fā)展的學習環(huán)境，為學生的發(fā)展和未來服務，為學生的終身學習服務。物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，物理概念和物理規(guī)律是從實際問題中抽象、概括出來的。所以我在物理教學改革中本著“以學生發(fā)展為本”的基本思想，針對初中物理實驗大都比較簡單，精確度要求也不高，多數實驗是定性的，不少實驗可以“隨手取材”，讓學生制作一些簡單的教具，通過自己動手做做，自己再進行探究、總結，并能透過具體的物理現象，理解并總結出抽象的物質運動的規(guī)律，這樣，不僅增強了學生的求知欲望，提高學生學習物理的興趣，還提高了學生觀察事物能力和邏輯思維能力。

第一，使用學生所熟悉的日常生活用品自制學具進行實驗，有利于消除學生對學習物理知識，進行實驗探究的神秘感，調動學生的積極性、主動性。如：同樣做慣性實驗，一個用鍍鉻小球正規(guī)儀器，一個用自備的雞蛋和玻璃杯，學生對這二者的心理反應是不相同的。對后者學生感到更有興趣，更有懸念，印象更深刻。這樣的實驗經常出現，會使學生感到親切，感到物理學就在身邊。使同學們認識到自己也有能力做學具，克服為難思想，樹立堅定信心。

第二，學生在教師的指導下參與制作學具的過程，是學生得到較為全面的鍛煉過程。學生制作學具決不是一種簡單機械模仿，他們需要弄懂學具的工作原理；即使是對學具做出點滴改進，進行部分加工、組裝也是一種難得的手腦并用的鍛煉活動；而用自己做的小儀器向全體同學表演、介紹，又是一次總結、概括口頭表達能力的鍛煉，甚至是一生中志趣形成關節(jié)點之一。在這個過程中，學生還經受許多思維品德方面的鍛煉，如：學習凸透鏡知識后，在教師適時的指導下，學生使用廢燈泡殼、水等點燃火柴。將學生自制學具拿到課堂上，再現同學面前：把燈泡殼填滿水（相當與一個凸透鏡）放在太陽光下，通過其聚焦的亮點直接照在火柴頭上點燃火柴，收到良好的教學效果，這比單純地講授和學生做大量的習題會更有實效。

第三，自制學具有助于教學改革的深入發(fā)展，促進學生素質的全面提高，學生自制學具，便于進行邊教邊實驗的教學改革方案。在課堂教學中，教師用學生制作的儀器進行教學，有利于改變“滿堂灌”現象。如：研究串聯電路，利用學生制作的開關、燈座、電池夾等，教師邊教邊實驗，指導學生認識電路元件符號，組裝串聯電路，探尋其特點規(guī)律，從而巧妙地把自制學具與學習串聯電路特點規(guī)律緊密結合起來。自制學具就成為培養(yǎng)能力、學習知識的過程。既發(fā)揮教師的主導作用，又體現了以學生為主體。激勵學生創(chuàng)造熱情，增強學生主體參與意識，廣泛調動學生的積極主動性；克服了教師對物理知識的簡單地“輸入”，學生機械地“儲存”；培養(yǎng)學生獨立思考，自行發(fā)現問題，研究探索問題，尋求規(guī)律的精神。使傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力融為一體，促使學生全面發(fā)展。當然，這一活動中教師自身的素質也得到了提高。

總之，自制教具有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，充分發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)學生實驗制作，進取探索、研究創(chuàng)造能力，發(fā)揚主動學習精神，養(yǎng)成獨立思考的習慣，幫助學生加深對物理概念、規(guī)律的理解，增強學生獲取知識的能力，提高了思維能力的層次。讓自制學具走進課堂，與課堂教學有機結合起來，是提高物理教學質量的最佳途徑之一，更是實施素質教育全面育人的緊迫要求。

（責任編輯 曾 卉）