討論法是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，但怎樣才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，卓有成效地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效地實(shí)施，則是一個(gè)殛待研究的課題。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，如果教師能夠適時(shí)而又適度地運(yùn)用“討論法”進(jìn)行教學(xué)。它可以使合作學(xué)習(xí)更上一個(gè)臺(tái)階，使師生、生生交流得以實(shí)現(xiàn)，使課堂教學(xué)進(jìn)入理想化狀態(tài)，讓學(xué)生在討論交流中培養(yǎng)多向思維的能力，有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，為其未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“討論法”的作用

1.“討論法”能調(diào)動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，化被動(dòng)的吸收知識(shí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。使學(xué)生在一種積極亢奮的氣氛中去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

2.“討論法”便于營(yíng)造民主、輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生思維的潛能?！坝懻摗币婚_始，課堂氣氛就會(huì)活躍起來，學(xué)生的興趣也會(huì)大大地激發(fā)出來。而“興趣”是智力開發(fā)的媒介，能使學(xué)習(xí)過程積極化。

3.“討論法”能訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)議表達(dá)能力，加強(qiáng)“說”的規(guī)范訓(xùn)練。傳統(tǒng)評(píng)文教學(xué)方法，重教師的講，輕學(xué)生的說，因而造成學(xué)生口頭表達(dá)能力的嚴(yán)重下降。而“討論法”認(rèn)為既為“討論”就必須用語(yǔ)言；要達(dá)到傳遞信息的目的，就必須依賴語(yǔ)言交流這一形式。“討論”法打破課堂抽問的局限，盡可能擴(kuò)大學(xué)生的參與面。讓學(xué)生在這一自由熱烈的氛圍中將心中所想轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語(yǔ)言表達(dá)。尤其讓平時(shí)不善言詞的同學(xué)有一個(gè)很好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，并能在討論中相互指正，糾偏糾錯(cuò)，在切磋中提高能力。

4.“討論法”可以促進(jìn)交流，培養(yǎng)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)，積極多思的良好習(xí)慣?！坝懻摗庇质且粋€(gè)師生之間、學(xué)生之間相互交流溝通的過程，在這一過程中，師生間縮短了距離，學(xué)生間增進(jìn)了友誼，而通過討論達(dá)到的共識(shí)實(shí)質(zhì)上是整個(gè)“思維集體”共同勞動(dòng)成果，是集體合力的結(jié)晶。而且在此過程中，每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)者和被學(xué)習(xí)者的雙重身份，也易養(yǎng)成學(xué)生間平等、尊重，虛心向?qū)W，積極思索的好習(xí)慣。

5.“討論法”可幫助學(xué)生樹立自信，表現(xiàn)自己，從而提高自身素質(zhì)。參加討論的學(xué)生，思想活躍，敢于陳述已見，這本身就是一種自信的再現(xiàn)。他們所表現(xiàn)出來的決不僅僅是某些知識(shí)點(diǎn)，而更重要的是展示了自己的特點(diǎn)、修養(yǎng)乃至人格力量。

二、用“心”設(shè)計(jì)課堂討論

組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問題越需要學(xué)生去理解，去積極參與。教師盡量做到學(xué)生能說的，讓學(xué)生自己說，學(xué)生能想的，讓他們自己去思考。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師心中要有明確的閱讀目標(biāo)，引領(lǐng)著閱讀對(duì)話的主題和價(jià)值取向。由此可見，設(shè)計(jì)課堂討論，不是圖熱鬧和趕時(shí)髦，而是為了有效的達(dá)成目標(biāo)。課堂討論組織的好壞，產(chǎn)生的效果也迥然不同。組織得不好會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象或偏離中心議題，沒有成效。討論的議題必須富有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難度適中。要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點(diǎn)，巧設(shè)問題，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，特別是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。然而學(xué)生的認(rèn)知過程還伴有情感因素，只有以情感為動(dòng)力，以認(rèn)知為依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和諧發(fā)展。把握好議題的難易度應(yīng)從學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平為主要依據(jù)，提出問題的難易度應(yīng)略高于全班的中等平均水平。因?yàn)樘呋蛱蜁?huì)導(dǎo)致討論的問題失去科學(xué)性和價(jià)值性，無法做深層次的展開而進(jìn)行討論，就不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

在課堂討論中，教師要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)，想法說出來，做到加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。這就要求我們必須深鉆教材，吃透教材的內(nèi)容和重難點(diǎn)，從而合理有效地開展課堂討論。

三、“討論法”的實(shí)施

1.樹立目標(biāo)，設(shè)置觀點(diǎn)，激發(fā)興趣。這就是老師的“指路”。魏書生老師把它稱為“定向”，也就是讓學(xué)生的思考討論圍繞這個(gè)中心，思維從這里發(fā)散。

2.限定時(shí)間，及時(shí)引導(dǎo)，提高效率。安排討論的時(shí)間一般為5～10分鐘。太短，起不到訓(xùn)練學(xué)生能力的目的；過長(zhǎng)，又會(huì)使學(xué)生精力分散，隨意性增強(qiáng)，課堂渙散。在討論過程中，教師要在教室里巡回檢查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)引導(dǎo)，提供方法，提高時(shí)間的利用率，保證討論的質(zhì)量。

3.收放自如，靈活機(jī)動(dòng)，依序而行。討論是較自由、開放的學(xué)生課堂活動(dòng)形式，但它必須是在老師控制、駕馭下的有序活動(dòng)。①組織：四人為一個(gè)討論小組，人多了容易散漫，人少了又缺乏討論氣氛。選擇前后兩桌的同學(xué)既方便，又不影響課堂秩序，也省時(shí)，學(xué)生易進(jìn)入角色。②內(nèi)容：靈活多樣，不拘一格。既可以是課本上的現(xiàn)存材料，也可以是報(bào)章雜志上的信息內(nèi)容，更可以是學(xué)生作文中的代表性文字。③程序：分四步完成。小組成員自由發(fā)言，各抒己見。討論、分析和質(zhì)疑（這個(gè)部分要有教師的“導(dǎo)”）。達(dá)成小組共識(shí)，并在每組推舉1人作代表在班上陳述觀點(diǎn)。（答題標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范）④老師點(diǎn)撥、總結(jié)，旨在導(dǎo)出規(guī)律，交給方法。

（責(zé)任編輯 劉 馨）