支教幫扶，不是去展示自己教育教學(xué)特色和水平，更重要的是給所支教學(xué)校的老師帶去他們需要的東西，對他們能有所啟發(fā)，有所幫助，促進(jìn)教師的專業(yè)水平的提升；是給所支教班級的學(xué)生帶去更豐富的經(jīng)驗(yàn)、更開闊的視野，促進(jìn)學(xué)生的成長。因此，在開展工作前，一定要了解所支教學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生需要什么，然后再有針對性地安排工作。

先了解所支教學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和工作守則，以使自己能很快地融入到所支教學(xué)校的環(huán)境中。找所支教學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)取任務(wù)，以便有針對性地開展自己的支教工作。與所支教學(xué)校的老師座談，聽取他們的聲音，再確定自己示范課和專題講座的內(nèi)容。認(rèn)真調(diào)查好基本情況后，運(yùn)用新思想，尋找新方法，按照“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)”三字工作方針，努力探求學(xué)生與教師的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，使工作獲得最廣泛、最可靠、最牢固的群眾基礎(chǔ)和力量源泉。

以語文為例：避免牽強(qiáng)的思想教育，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀文本中的人物形象，體會課文美好的精神品質(zhì)，合作、探究式的教學(xué)模式，是最好的思路。

第一，語文教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活，不能做虛偽的思想教育。文本與人物不能兩張皮。

第二，要正確理解文本的意義，做附會主流意識的思想教育。內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)。如教師抓住課題的細(xì)節(jié)，不惜花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生討論，進(jìn)而概括，這是一種拔高了主旨做附會主流意識的思想教育。要全面深入開掘文本意義，還是要重視目標(biāo)相對集中的思維訓(xùn)練。

語文教師要關(guān)注的是文本的人文性以及審美意義、語文知識、文化韻味等方面的閱讀價(jià)值。（1）語文知識是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是語文能力構(gòu)建的一個(gè)不可或缺的途徑，所以要從語文知識的角度建構(gòu)閱讀的意義；（2）要重視文本的文化韻味。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史，體悟文化內(nèi)涵，感受人物的生存狀態(tài)，思考人物的人格意味，可深度闡釋文本；（3）局限于文本內(nèi)容的分析與概括，對文本蘊(yùn)含的豐富的審美意義鑒賞不夠。追求對文本意義全面而深入的開掘，其實(shí)質(zhì)還是追求課堂教學(xué)的有效信息輸入量，追求文章“范例”意義的充分發(fā)揮。

任何課程的教學(xué)應(yīng)該追求目標(biāo)相對集中的思維訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生能力。要設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會要多，進(jìn)行全面深入的思維訓(xùn)練。老師和學(xué)生之間的互動要非常頻密，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)之下通過語言的學(xué)習(xí)進(jìn)行了高階思維的訓(xùn)練。

再與所支教學(xué)校教師研討，讓他們領(lǐng)悟先進(jìn)理念。把知識建構(gòu)的任務(wù)交給學(xué)生，教師要努力營造一個(gè)師生互動、全體參與的民主學(xué)習(xí)氣氛，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用；教師應(yīng)通過活動設(shè)計(jì)和制定課堂規(guī)則（如小組制度、激勵機(jī)制等）來控制課堂；教師作用應(yīng)該是“導(dǎo)”，要讓學(xué)生暢所欲言，把不同的意見都說出來，宜采用暫緩判斷的策略，輕易不要作終極判斷。

通過研討交流，大家對教學(xué)觀的融合與紛爭，從融合中我們看到了課堂的問題與發(fā)展的趨勢，而其中存在的紛爭也將為我們進(jìn)一步探索與思考提供更多啟發(fā)。

其實(shí)，支教幫扶對教師的培養(yǎng)非常重要，而“同課異構(gòu)”是一種不錯的方式。同課異構(gòu)就是針對同一教材內(nèi)容，由不同教師去設(shè)計(jì)、構(gòu)思，運(yùn)用不同的方法和策略進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐與研討。

由于學(xué)科的差異，決定了教學(xué)設(shè)計(jì)等的不同。如，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，針對教師“提問的技巧”，四位教師進(jìn)行了同課異構(gòu)。在整個(gè)活動中，教師有意識的關(guān)注其中的提問設(shè)計(jì)，是該學(xué)科的一大亮點(diǎn)。為了強(qiáng)調(diào)對比，將四位教師在活動中使用的提問語進(jìn)行對比展現(xiàn)?；顒雍螅形唤處熯@樣說：“教師是學(xué)生活動的支持者，我以前習(xí)慣把自己的經(jīng)驗(yàn)直接告訴孩子，孩子只是對我提出的問題回答'是'或'不是'就可以了。在這節(jié)課的活動中，包老師的提問能引起學(xué)生的回憶，有效地引發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)人感受、個(gè)人見解?！笨磥?，不同的提問能引發(fā)學(xué)生不同的思考，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要分析一下這個(gè)問題對于學(xué)生的發(fā)展是否有促進(jìn)作用。

同課異構(gòu)活動，能引導(dǎo)教師通過對教學(xué)策略和組織形式的不同演繹，來研討教學(xué)中存在的困惑、問題及目標(biāo)的價(jià)值取向等，能使教師在觀念的碰撞和多元思維的融合過程中拓展思路、提升育人水平。

（責(zé)任編輯 劉 馨）