美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯人為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在創(chuàng)造充滿活力的課堂上。為了營(yíng)造平等寬松的課堂氛圍，教師要以人為本，放下“權(quán)威”的架子，去建立一個(gè)師生能夠平等交流與對(duì)話的新型的空間。在這種平等的氛圍里，師生互相尊重，學(xué)生自主自信，使課堂不僅是教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，更是師生共同的精神家園。

在多年的物理教學(xué)中，我對(duì)力學(xué)解題做了一些探究：在重視力學(xué)概念、規(guī)律教學(xué)的同時(shí)，把重點(diǎn)放在力學(xué)解題的思維過(guò)程上，增強(qiáng)學(xué)生力學(xué)解題思維的自我調(diào)控意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我把學(xué)生解題過(guò)程看作是“獲取信息、思維啟動(dòng)、思維邏輯、思維深化”的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生解題上，抓了“明確對(duì)象、弄清概念、運(yùn)用規(guī)律、設(shè)疑點(diǎn)撥”四個(gè)方面。

一、認(rèn)真審題、明確對(duì)象、聯(lián)想圖景、啟動(dòng)思維

力學(xué)習(xí)題有的給出一個(gè)物體，有的給出兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)聯(lián)的物體。從物理過(guò)程看，有的給出部分，有的給出全部。認(rèn)真審題就是要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)換：

1.由個(gè)別向一般轉(zhuǎn)換。所有的力學(xué)解題開始應(yīng)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，代入運(yùn)算時(shí)統(tǒng)一用力學(xué)的國(guó)際單位制（SI制），解題結(jié)束應(yīng)對(duì)結(jié)果的合理性作出判斷。

2.研究對(duì)象的實(shí)體向物理圖景轉(zhuǎn)換。宏觀物體（大到天體）；有做勻速運(yùn)動(dòng)的，也有做變速運(yùn)動(dòng)的；有個(gè)體，也有相關(guān)聯(lián)的群體。對(duì)題目給定的研究對(duì)象進(jìn)行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進(jìn)學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移，情感與圖景貼近，達(dá)到情景結(jié)合，有助于學(xué)生思維的正常啟動(dòng)。

3.物理過(guò)程向物體的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。在力學(xué)范疇內(nèi)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有平衡狀態(tài)（靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻速轉(zhuǎn)動(dòng)）和非平衡狀態(tài)。物體處于何種狀態(tài)由所受的合力和合力矩決定。學(xué)生對(duì)物理過(guò)程和物體所處狀態(tài)的了解，減少了解題的盲目性。

4.已知條件向解題目標(biāo)轉(zhuǎn)換。力學(xué)解題目標(biāo)一般包括：畫出研究對(duì)象的示意圖。在圖上進(jìn)行受力分析（不能遺漏所受到的每一個(gè)力，也不能憑空增加力），物體在各個(gè)時(shí)刻的狀態(tài)、位置、運(yùn)用的物理規(guī)律、公式、要求的物理量等。

5.文字?jǐn)⑹鱿蚴疽鈭D形轉(zhuǎn)換。在根據(jù)題意畫出的圖上標(biāo)明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）。某一時(shí)刻或某一位置的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也用符號(hào)標(biāo)出。學(xué)生通過(guò)畫圖對(duì)物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強(qiáng)了解題的信心。

二、弄清概念，策略認(rèn)知，分配注意，發(fā)散思維

物理概念是物理知識(shí)的重要組成部分。同一物理概念在不同的物理學(xué)識(shí)水平階段嚴(yán)密的程度不同。一些能力較差的學(xué)生對(duì)物理概念的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化以下幾方面意識(shí)：

1.增強(qiáng)物理概念的物質(zhì)意識(shí)。每引入一個(gè)力學(xué)概念，應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)或?qū)W生生活積累的已有經(jīng)驗(yàn)，把物理概念建立在充實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)上。

2.強(qiáng)化物理概念的界定意識(shí)。速度與加速度二者僅一字之差，都是力學(xué)中的重要物理量。一些認(rèn)知策略較差的學(xué)生把速度與加速度歸結(jié)在一個(gè)“光環(huán)”上，認(rèn)為速度為零，加速度必為零。在這里描述物體運(yùn)動(dòng)快慢與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化快慢是速度與加速度的界定。速度和速率、功和功率、動(dòng)能和動(dòng)量、重量和質(zhì)量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過(guò)程量，后者是狀態(tài)量，它們也有嚴(yán)格的界定。學(xué)生樹立界定意識(shí)可養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)，有利于增強(qiáng)解題思維的自我調(diào)控意識(shí)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造思維意識(shí)。力學(xué)解題時(shí)“雙向思維”的設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)散思維的條件。

三、運(yùn)用規(guī)律，感知范圍，網(wǎng)絡(luò)信息，邏輯思維

中學(xué)學(xué)習(xí)的力主要有：牛頓運(yùn)動(dòng)三定律、萬(wàn)有引力定律、機(jī)械能守恒定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律等。一些能力中下的學(xué)生把物理規(guī)律成立的條件及適用范圍置于思維盲區(qū)，需要對(duì)已建立的解題信息加以選擇。如：根據(jù)物理過(guò)程選擇規(guī)律、從已知條件選擇物理規(guī)律、從解題結(jié)果檢驗(yàn)物理規(guī)律選擇的合理性等等。

四、設(shè)疑開拓，點(diǎn)撥解惑，觸類旁通，深化思維

能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，學(xué)生能力的培養(yǎng)是相當(dāng)復(fù)雜的。有些人總希望能總結(jié)出一些很具體的幾條內(nèi)容，以為只要教了這幾條很具體內(nèi)容后，學(xué)生的能力就提高了。這種看法實(shí)際上是把能力“知識(shí)化”了，把能力的培養(yǎng)簡(jiǎn)化了。關(guān)鍵是要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。老師在講解物理概念和物理規(guī)律時(shí)，要思路清晰，使學(xué)生理解其中的道理，領(lǐng)會(huì)研究問(wèn)題的方法。要重視物理概念和物理規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象、獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有真正地打好基礎(chǔ)才能談上全面提高能力。

課本上的力學(xué)習(xí)題是教學(xué)大綱的最低要求，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生從中獲取了探求知識(shí)的方法，思維敏捷。一些能力較差的學(xué)生解題一旦受阻，思維停滯，需要點(diǎn)撥才能展開。通過(guò)設(shè)疑→點(diǎn)撥→探究→解惑，學(xué)生思維進(jìn)入新的層次。如：指導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)撥、資料點(diǎn)撥、情境點(diǎn)撥、交流點(diǎn)撥、一題多解點(diǎn)撥等等。

（責(zé)任編輯 曾 卉）