我在實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)行了從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，著重做了五方面的改進(jìn)：

一是結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，正確處理好智育與德育的關(guān)系。在教學(xué)每一個(gè)新知識(shí)時(shí)，我都要向?qū)W生簡(jiǎn)要說(shuō)明這一知識(shí)在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中的地位和作用，以及這一知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)建設(shè)中是如何得到廣泛應(yīng)用的，并且提出學(xué)習(xí)的要求，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；我還注意嚴(yán)格要求學(xué)生，注意在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)他們認(rèn)真、負(fù)責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考，不怕困難的刻苦精神，以及細(xì)心計(jì)算、自覺檢驗(yàn)、及時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣，并且注意以身作則，以自身的行動(dòng)去影響學(xué)生。

二是在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，重視學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，正確處理好知識(shí)與能力的關(guān)系。知識(shí)是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)依賴于他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握；而要更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又要借助一定的智力和能力，掌握知識(shí)與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力是相輔相成、互相促進(jìn)的。所以，我在計(jì)算教學(xué)中，不以學(xué)生會(huì)計(jì)算為滿足，而要求學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，自覺運(yùn)用計(jì)算法則；并且改變過(guò)去的教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)口算，復(fù)習(xí)考試時(shí)強(qiáng)調(diào)筆算的“應(yīng)試”做法，加強(qiáng)了口算的練習(xí)和考核；還鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)便算法，合理、靈活地進(jìn)行計(jì)算。在幾何初步知識(shí)的教學(xué)中，我重視了學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度單位、面積單位的表象，掌握形體的基本特征和求周長(zhǎng)、求面積等的計(jì)算方法，以加強(qiáng)初步的空間觀念的培養(yǎng)。

三是堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用是以學(xué)生的主體作用為前提；而學(xué)生的主體作用是要在教師的主導(dǎo)作用下才得以充分發(fā)揮。這二者是統(tǒng)一的、辯證的。例如，在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的口算例題“23-8”時(shí)，我用23根小棒讓幾個(gè)有代表性的學(xué)生動(dòng)手操作，以了解學(xué)生的思維過(guò)程。學(xué)生操作時(shí)往往是從1捆10根的小棒中拿去8根，采用的是“破十法”的思路，而教材在講述這道例題時(shí)，是把兩位數(shù)分解成幾十和十幾，強(qiáng)調(diào)了從十幾里減去一位數(shù)，我通過(guò)對(duì)這道例題及其前后教材的研究，認(rèn)識(shí)到教材安排這樣的思路有它的可能，又有它的必要。說(shuō)它可能，是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的退位減法和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，學(xué)生已經(jīng)可以較快地分步想出口算結(jié)果，這種思路的安排有利于這些知識(shí)和技能的進(jìn)一步鞏固；說(shuō)它必要，是指后面即將學(xué)習(xí)筆算減法的法則，特別是要重點(diǎn)掌握“個(gè)位不夠減，從十位退1，在個(gè)位加10再減”的退位法則。如果遷就學(xué)生的思維，讓學(xué)生用破十法的思路來(lái)計(jì)算，今后遇到被減數(shù)和減數(shù)位數(shù)稍多一點(diǎn)，就顯得很不方便；同時(shí)在教學(xué)中忽視一定的難度，就有可能使學(xué)生的思維停留在原有的水平上，延緩發(fā)展的進(jìn)程。

四是正確處理好面向全體學(xué)生和因材施教的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到這個(gè)基本要求，這是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)中就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)行因材施教。我在教學(xué)中注意不搞“一刀切”，把注意力集中在中、差生身上，安排一定數(shù)量的基本練習(xí)題，保證了全體學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)的基本要求；在練習(xí)課上，我除了安排稍有變化的習(xí)題外，有時(shí)還安排一些綜合性較強(qiáng)的練習(xí)題和富有思考的習(xí)題，逐步提高對(duì)練習(xí)的要求，使不同程度的學(xué)生都能有所發(fā)展，得到不同程度的提高。在討論難度較大的、富有思考性的習(xí)題時(shí)，我把注意力集中在優(yōu)生身上，使他們的聰明才智得到充分的發(fā)揮；中差生也能從中受到啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五是重在提高解題素養(yǎng)。我根據(jù)通用教材對(duì)各年級(jí)安排的應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容，在低年級(jí)結(jié)合教學(xué)比較容易的兩步計(jì)算的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生思考“知道了……和……，可以求出……”，教給學(xué)生解題的綜合思路；到了中年級(jí)，又引導(dǎo)學(xué)生思考“要求……，先要求出……”，教給學(xué)生解題的分析思路；在分析數(shù)量關(guān)系較為復(fù)雜的三步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生將這兩種解題思路結(jié)合起來(lái)協(xié)同運(yùn)用，既從問(wèn)題想到條件，又從條件想到問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生能較快地找到解答應(yīng)用題的途徑。除了讓學(xué)生掌握分析和綜合這兩種最常用的也是最基本的解題思路外，我還結(jié)合高年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生一些如假設(shè)、對(duì)應(yīng)、轉(zhuǎn)化等特殊的解題思路。事實(shí)證明，學(xué)生掌握了這些解題思路，即使遇到?jīng)]有見過(guò)面的不太繁雜的題，也能經(jīng)過(guò)自己的分析思考，找出解答的方法，使思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高。

要促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是我們教育工作者教育思想的轉(zhuǎn)變。我們必須認(rèn)真端正教育思想，明確教育方向，切實(shí)把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引到為提高全民族素質(zhì)的軌道上來(lái)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）