作文是語文的半壁江山，指導學生熱愛習作，練就學生扎實的寫作功夫，是語文教師在教學中不斷探索的一項重要課題。筆者近年來對作文課的教學進行了一些探索和研究，歸納出以下幾點教學方法：

一、根據(jù)教材內容，確定作文命題

在語文教學中，大都是學完一個單元后，有一個和本單元相適應的寫作訓練。這樣安排，有助于學生掌握本單元的修辭、語法、詞匯以及更多的寫作知識，并使學生能結合自己的生活實際加以利用，發(fā)揮自己的寫作能力。如勞動版中職語文教材上冊第一單元是以寫景寫人為主題的五篇散文：《荷塘月色》《世間最美的墳墓》《鄧稼先》《我看見了大海》《離太陽最近的樹》。這一單元的文章主要通過作者對人物和景物細致入微的觀察而成就的，所以培養(yǎng)學生的觀察能力是本單元作文教學的主導方向。

二、結合作文命題，收集習作素材

（一）博覽群書，知古通今

語文教學必須把握好六個字：讀書、品人、評事。古人說“無一物不可以入文”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。因此寫好一篇作文，就要求學生具有廣闊的知識面，對構成文章的素材運用自如，手到擒來。

（二）結合課本，就地取材

積累素材可以采取就近取材的原則，與學生最近的當然是教材了。比如勞動版中職語文教材上冊第四單元是詩歌單元：包括《再別康橋》《致橡樹》《沁園春€F/長沙》《我愿意是激流》等眾多詩篇，真是篇篇精彩，首首傳情。因此教師應該學會引導學生真正的走入詩詞，領會作者的思想，把握詩作的意境。這樣學生在寫文章的時候就能夠對詩歌中的名言佳句活學活用，感受優(yōu)秀作品的魔力，真正使教材發(fā)揮它最大的功用。

（三）立足生活，重視熱點

作文要摒棄編造，就要立足于學生的普通生活，引導學生積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的研究。例如，平常練習的題材內容可直接或間接涉及一些學生耳熟能詳?shù)姆矫妫喝纰賽蹏髁x；②遠大理想；③傳統(tǒng)美德；④奉獻精神；⑤弘揚正氣；⑥見義勇為；⑦健康心理與熱愛生活；⑧做人與處世；等等。這些題材的設置，并非一成不變的，可在此基礎上刪減，增多，也可交融。這樣學生就可以從生活中選取合適的素材，完成作文的寫作。

三、把握素材內容，指導作文寫作

（一）培養(yǎng)學生的寫作激情

寫作的動念往往出自某種強烈情感的驅使，然后發(fā)而為文。而這一過程的產生就需要教師對文章主旨的把握，引導學生逐步走入文章的內涵，達到與自己內心的共鳴，進而產生寫作的激情。比如我曾經(jīng)給學生出過一篇作文題：“假如我是——”，讓學生補全題目后自由寫作。開始時很多學生都選擇寫“假如我是一棵樹”“假如我是一片云”“假如我是老師”等等常見的題目，并由此覺得這篇文章寫起來沒有什么新意。于是我嘗試著提出了幾個題目拋給學生：“假如我是項羽”“假如我是國家主席”“假如我是劉翔”等，學生頓時產生了興趣，覺得有很多內容可以發(fā)揮，因此引導學生的寫作激情是完成一篇優(yōu)秀作文的關鍵。

（二）把握作文的寫作思想

當今社會正處于轉型時期，社會萬物五花八門，學生置身于整個社會中，只會覺得眼花繚亂，極易失去辨別的能力。這個時候，教師就必須發(fā)揮思想引導的作用，我首先告訴他們每個人都應以一種長遠的眼光看待生活，應多看到生活中積極向上的一面。在課程之初先拋磚引玉，談自己近一段時間對生活的感受（更多是對某一類事或人的認識和看法，如，看了某個電視節(jié)目的觀后感或聽到一則新聞的一些感受等等），接著提問幾個學生讓他們談一談在一周的學習、生活中有哪些事情讓他們心靈有了感觸，在此基礎上讓學生再構思行文結構及語言風格，最后動筆寫作。

四、審閱文章內容，完成作文批改

（一）改文育人

作文是一面鏡子，它所映照出的決不僅僅是學生作文能力方面的問題，更主要的是暴露出學生道德情操精神品質方面所存在的問題。教師在作文批改中，不能只盯在語言形式方面，而要高度重視作文的思想內容是否健康，主題是否有積極意義。對于學生作文或言行中流露出的一些消極頹廢思想，比如自私貪婪、拜金主義、暴力心理等等，我會在寫評語時語氣真誠懇切，不挖苦、諷刺學生。對存在問題的學生曉之以情，動之以理，幫助其去除缺陷，完善其自身人格，真正做到教書育人。

（二）多就少改

教師在作文批改時，應盡量尊重學生意愿，而不能用教師的思路代替學生的思路，把作文改得面目全非。能夠恰到好處地把自己的真情實感寫出來，把自己的觀點和見解說清楚，就應該是好的文章；能表達一種不同一般的思想認識或獨特的生活體驗，則更為優(yōu)秀。我認為，這樣做的意義不僅僅是可以培養(yǎng)學生寫作的個性，而且對學生的人格養(yǎng)成也很有好處。

（三）因人而異

作文評價上，我從不用統(tǒng)一刻板的標準去衡量學生，更不以自己的喜好為尺度去評價學生，而是在考慮寫作基本要求的基礎上針對不同學生的特點采取靈活的評價尺度，尊重學生的寫作個性。作文批改時，堅持從實際出發(fā)，對癥下藥，因人而異。另外對不同基礎的學生應有不同的要求，分別掌握“求精”與“求通”的不同目標，才能使學生的寫作興趣始終處于濃厚狀態(tài)，逐步提高寫作能力。

（責任編輯 曾 卉）