“有效教學(xué)”理念作為重要的課改基礎(chǔ)理論之一，我們都不陌生。如何才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中分別設(shè)置 “問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”“問(wèn)題生成課”對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，然后通過(guò)“問(wèn)題解決課”和“問(wèn)題綜合解決課”給予驅(qū)動(dòng)助推，讓他們體會(huì)到“主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)更容易掌握知識(shí)，可以最大程度地減輕學(xué)習(xí)壓力”，更多地從心理暗示層面引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、概念的整合與分拆

在韓立福教授“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”理論中，關(guān)于新課程有效教學(xué)的基本模式（簡(jiǎn)稱FFS）是“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)+問(wèn)題生成+問(wèn)題解決+問(wèn)題拓展”教學(xué)模式（分別取“發(fā)現(xiàn)”“生成”“解決”三個(gè)英語(yǔ)單詞的首字組成“FFS”），簡(jiǎn)稱為FFS教學(xué)模式。

二、傳統(tǒng)教育心理學(xué)理論的普適性

前文所述，筆者強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生感受到“主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)更容易掌握知識(shí)，可以最大程度地減輕學(xué)習(xí)壓力”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)于這一論點(diǎn)的實(shí)施，筆者認(rèn)為仍需堅(jiān)持傳統(tǒng)教育中扎實(shí)的教育心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。教育心理學(xué)中關(guān)于有效教學(xué)的指標(biāo)明確：①清楚而明確地組織教材；②清晰地闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)；③有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；④學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動(dòng)；⑤師生均有方向感；⑥有令人愉快的氣氛；⑦有對(duì)工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感；⑧同學(xué)之間、師生之間相互尊重；⑨個(gè)別學(xué)生得到照顧。

筆者通過(guò)結(jié)合所帶班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)初期的現(xiàn)狀，平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式以“問(wèn)題解決課”和“問(wèn)題綜合解決課”為主。在依據(jù)韓教授的“有效教學(xué)”理論對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行初步總結(jié)后，又進(jìn)行了適度的靈活調(diào)整。其中“問(wèn)題解決課”主要適用于新授課，其相對(duì)固定的課堂模式為“查——導(dǎo)——論——展——評(píng)——練——思”，即檢查預(yù)習(xí)效果——導(dǎo)入新課——小組討論，交流展示《問(wèn)題導(dǎo)讀單》——二次討論，展示交流《問(wèn)題生成單》——自主思考，完成《問(wèn)題訓(xùn)練單》——小結(jié)收獲，提升意義。

數(shù)學(xué)學(xué)教“有效教學(xué)”的完整課程設(shè)計(jì)具體如下：

【環(huán)節(jié)一】引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2分鐘）

主要任務(wù)：檢查課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

主要方法：上課第一件事，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。以提問(wèn)個(gè)別中等偏下學(xué)生問(wèn)題為主，問(wèn)題一般設(shè)置簡(jiǎn)單，主要與本節(jié)課的新授內(nèi)容相關(guān)。

主要目的：在初步掌握大部分學(xué)生預(yù)習(xí)情況的同時(shí)，喚起其他學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的記憶，使學(xué)生的注意力迅速集中。

主要依據(jù)：學(xué)生在剛上課時(shí)，注意力有可能還停留在課堂外，根據(jù)教育心理學(xué)原理，教師應(yīng)該充分及時(shí)地“創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境”，用比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生獲取成就感，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)課堂，融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

【環(huán)節(jié)二】順勢(shì)而為，導(dǎo)入新課。（2分鐘）

主要任務(wù)：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)入本節(jié)新授內(nèi)容。

主要方法：在這一環(huán)節(jié)，主要以教師（授體）講解說(shuō)明為主，包括對(duì)本節(jié)新內(nèi)容的基本介紹，例如它的重難點(diǎn)、與前后知識(shí)的聯(lián)系、在本章（節(jié)）的地位等，其次明確本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法。

主要目的：一方面使學(xué)生做到心中有數(shù)，自覺(jué)與預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，一方面激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和渴望。

主要依據(jù)：根據(jù)教育心理學(xué)原理，“激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望心理”是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效手段。在調(diào)動(dòng)、集中學(xué)生注意力的同時(shí)，趁勢(shì)跟進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，以簡(jiǎn)潔、帶有設(shè)問(wèn)的情景引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入到本節(jié)學(xué)習(xí)中來(lái)。

【環(huán)節(jié)三】小組討論，交流展示《問(wèn)題導(dǎo)讀單》。（10-15分鐘）

主要任務(wù)：要求學(xué)生通過(guò)討論交流，展示和解決《導(dǎo)讀單》中的問(wèn)題。

主要方法：對(duì)于《問(wèn)題導(dǎo)讀單》的處理，筆者要求學(xué)生首先進(jìn)行組內(nèi)交流討論，學(xué)科長(zhǎng)做好組織、統(tǒng)計(jì)、任務(wù)分配等，一方面統(tǒng)一基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，一方面解決有爭(zhēng)議的問(wèn)題。為了調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的參與熱情，在實(shí)驗(yàn)初期可以提出“一站、二聚、三說(shuō)、四記”的形式要求，使學(xué)生逐步形成習(xí)慣。在討論過(guò)程中對(duì)于部分問(wèn)題由學(xué)生代表在黑板上做出展示，主要以概念或性質(zhì)等簡(jiǎn)單的應(yīng)用過(guò)程為主，同時(shí)學(xué)生代表能比較流利、規(guī)范地向全體組員闡明小組的學(xué)習(xí)成果，在展示中鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，并收集不同的意見(jiàn)及提問(wèn)等。

主要目的：一方面讓學(xué)生自己檢查、補(bǔ)充自學(xué)成果，在完成基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有更深入研究；另一方面讓學(xué)生在平等和諧的氛圍中，學(xué)會(huì)合作、傾聽(tīng)、交流，學(xué)會(huì)展示自己。

主要依據(jù)：韓立福教授所倡導(dǎo)的課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，“使學(xué)生等待式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，啟開(kāi)學(xué)生嘴，讓他們說(shuō)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，讓學(xué)生積極配合教師和同學(xué)投入到有效學(xué)習(xí)中來(lái)。

【環(huán)節(jié)四】總結(jié)規(guī)律，全面提高。（2分鐘）

主要任務(wù)：對(duì)本節(jié)課涉及到的知識(shí)點(diǎn)、解決問(wèn)題的方法等自主小結(jié)，體會(huì)這種模式下自己的學(xué)習(xí)感受。

主要方法：這一任務(wù)完全交給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)初期，可以以提問(wèn)的方式提示學(xué)生完成，一方面明確這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、解題方法，更重要的要讓學(xué)生談?wù)勗谶@種課堂上自己的切身感受，可以采取輪流的方法，讓每位學(xué)生都能說(shuō)出自己的心聲。

主要目的：把過(guò)去的教師小結(jié)變?yōu)閷W(xué)生來(lái)完成，一方面更容易讓學(xué)生盡快形成一定的知識(shí)體系，一方面也逐步培養(yǎng)了學(xué)生善于總結(jié)、形成經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

身為一名數(shù)學(xué)教師，在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者一方面要將韓立福教授“有效教學(xué)”理論進(jìn)一步落實(shí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新應(yīng)用，使其“本土化”“本班化”讓自己的學(xué)生成為教學(xué)改革的最大受益者。同時(shí)，在課改實(shí)踐中，筆者堅(jiān)信，我們不僅需要韓立福教授“有效教學(xué)”這種理論的指導(dǎo)，與此同時(shí)，更需要的是教師自發(fā)的、主動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課堂教學(xué)的靈活的流程、具體的細(xì)節(jié)加以豐富。

（責(zé)任編輯 劉 馨）