隨著我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展，小學語文教育正面臨著難得的發(fā)展機遇，同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，在這種時代發(fā)展的潮流下，我們要圍繞全面推進素質(zhì)教育這個中心，優(yōu)化語文教育教學，努力提高教學質(zhì)量。

一、豐富教學手段，深化教學內(nèi)容

教學方法是教師教學思想的具體運用，是教師知識的實際轉(zhuǎn)化。良好的教學方法是保證課堂教學質(zhì)量，保證學生小學質(zhì)量的關(guān)鍵。教育是為社會服務的，隨著社會發(fā)展變化而變化的。在社會的多元化發(fā)展下，教育也開始朝多元化方向發(fā)展。這也就要求教師要在教學手段上實現(xiàn)多樣化。而且，多樣化的教學手段，也符合小學生富有好奇心，喜歡新鮮事物的心理特性，能更緊密地建立起師生教學上的融治關(guān)系。

小學低年級的學生對形式新異、生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣。一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，在低年級課堂教學中，畫畫寫寫、模仿表演、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。

二、努力實現(xiàn)語文教育特色化

開展學校語文特色教育是打造優(yōu)質(zhì)教育資源和推進教育均衡化發(fā)展的一項重要舉措，小學語文教育魅力就體現(xiàn)在它的質(zhì)量和特色上。因此，開展特色語文教育，必須首先確立四個意識：一是特色育人意識。社會的發(fā)展要求語文教育提供多層次、多規(guī)格、多類型、整體素質(zhì)較好和富有個性特長的新型人才。辦學有特色，學生有特長，是時代對教育的必然要求，是推進素質(zhì)教育的必然選擇；二是特色資源意識，正如產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中著名商標往往就是一筆巨大的無形資產(chǎn)一樣，語文特色教育其實也是一種十分寶貴的教育資源，在未開發(fā)前，它是一種潛在的資源。特色建設(shè)就是通過開發(fā)潛質(zhì)資源，讓潛在優(yōu)勢向顯性優(yōu)勢轉(zhuǎn)化，成為語文教育的無形資產(chǎn)；三是特色創(chuàng)新意識，“特色化”的本質(zhì)是個性化，個性化的關(guān)鍵在于突破一般，實現(xiàn)創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，就沒有語文教育的特色，創(chuàng)新意識是實現(xiàn)特色語文教育的靈魂和動力。

三、發(fā)揮主動性，引導學生主動探究

以往的教學往往忽視了學生學習的主動性，以教師的講授為主，以教師的活動為中心來展開教學，學生作為課堂的附屬只有聽的權(quán)利，而沒有發(fā)言的權(quán)利，這種教師單方面的教學使得學生倍感壓抑，參與學習的積極性與主動性不強。新課程改革提倡建立平等、民主、和諧、融洽的師生關(guān)系，把學習的主動權(quán)還給學生，突出學生學習的主體地位，增強學生學習的主動性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，讓學生積極愉悅地投入到學習中來。因此，在教學中我們要為學生營造樂學的氛圍，讓學生有更多的自由與選擇權(quán)，讓學生主動思考、積極發(fā)言，敢于挑戰(zhàn)教材與教師，勇于發(fā)表個人獨特見解，從而徹底實現(xiàn)由以教師為中心的“一言堂”到以學生為中心的“群言堂”的轉(zhuǎn)變。

四、貫穿生命教育，樹立正確人生觀

小學教育對孩子的成長至關(guān)重要?？梢哉f小學教育的成敗，直接決定了整個教育的成敗。而從我國的教育經(jīng)驗及外國的教育經(jīng)驗看，小學階段教育的土要目標之一就是要讓學生樹立正確的思想意識，從精神上起到成長的燈塔作用。而生命教育無疑是素質(zhì)教育觀下，小學教育是必不可少的目標之一。生命對每個人來說都只有一次，進行生命教育至關(guān)重要。正確地看待生命，樹立正確的人生觀是孩子身體健康成長的基石，而小學語文教材也收錄了相關(guān)的文章。語文教師應該以這些文章為基石，對學生進行更為廣泛的生命教育。

五、正視差異性，促進全體學生的全面參與

新課程改革提出要促進全體學生的全面參與，全面發(fā)展。我們的教育是大眾教育，而非精英教育，我們的課堂不能僅是優(yōu)秀學生的天地，而應面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。但學生的基礎(chǔ)知識、接受水平與認知規(guī)律并不是處在同一水平線上，而是存在一定的差異。如何處理好學生間的差異，調(diào)動全體學生學習的積極性是教育教學所面臨的主要問題。分層教學法，尊重學生間的差異性，利于全體學生學習積極性的調(diào)動，因此在教學中我們要積極運用分層教學法，正視學生間的差異，放下師道尊嚴的架子，成為全體學生的良師益友，為學生營造一個輕松愉悅的心理氛圍，以激活學生的思維，使全體學生主動參與其中。

1.教學目標分層

這是指將學生按實際水平分為好中差三個層次，針對不同的層次制定不同的教學目標。差生側(cè)重于基礎(chǔ)知識的記憶；中等生側(cè)重于基礎(chǔ)知識的理解；優(yōu)秀生側(cè)重于高層次的理解性題目，并要能靈活運用知識。在課上提問時，教師也要根據(jù)學生所處的不同層次提出相應的問題。

2.教學評價分層

對不同層次的學生，評價標準也不能一樣。具體來說，教師不能簡單地以學生最后的成績來進行評判，而要將學生學習過程中的表現(xiàn)，如上課發(fā)言的積極性、提問的積極性、對學習的態(tài)度等納入評價內(nèi)容，并基于學生自身的情況，也就是要進行縱向比較來看學生是否有所進步。教師應讓學生看到自己努力所取得的進步，從而激起學生更大的學習動力，使學生積極主動地參與到學習中來。

當然，小學語文教育教學的途徑頗多。每個教師還需加倍努力，打造小學語文教學的新亮點，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)多出人才、出好人才而奮斗！

（責任編輯 李 翔）