科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，以利于改進教學，最終實現課程目標，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。評價的內涵和使用范圍非常廣泛，評價不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。這就需要教師隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。

一、激勵性評價促進學生科學探究興趣

每一個人在心靈深處都渴望得到別人的肯定，而來自他人的一句普普通通的喝彩，也將給我們的生活注入美麗，有時甚至會影響一個人的一生。激勵性評價能使學生思維活躍、求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質疑，勇于探索，在這樣的情境下教學，能喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，從而使疑問、驚嘆、爭議、歡笑貫穿課堂始末。

激勵性評價語言并不是一些教師在課堂教學中常用的僵死的、程式化的所謂“激勵性口頭評價”，諸如“棒、棒、棒，你真棒！”“答得好，表揚他！”等，而是針對學生的具體想法與做法給予適當的激勵評價。

比如在提出問題環(huán)節(jié)可以這樣說：

能提出這么有價值的問題來，真了不起！

這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現得最多、最快？

在猜想環(huán)節(jié)可以這樣講：

猜測是科學發(fā)現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！

你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？

在交流環(huán)節(jié)可以這樣講：

你的想法（做法）很獨特，你能具體說說嗎？

讓我們大家都來做小評委，聽一聽他們的想法（做法）怎么樣？有補充意見嗎？（學生會在聽的過程中，思考：他們的想法和我的一樣嗎？哪里我沒有想到？哪里需要我來補充？）

了不起的發(fā)現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！

這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

你是一個很優(yōu)秀的記錄員，不僅把觀察的內容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！

科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做得非常好！

第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！

你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

……

教師大加贊賞的不應是學生天生的稟賦或特長，而是學生自身努力的過程和結果。通過教師有目的有意識的激勵性評價牽引學生的行與思協(xié)調聯動。

當然除了口頭激勵還可以采取頒獎的形式延續(xù)學生的探究興趣。比如頒發(fā)小博士帽，獎勵小紅花，授予小小科學家稱號等。

只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學生的思維才會變得活躍，教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。鼓勵學生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。所以，將口頭激勵作為一條教學原則貫穿于教育教學的始終，往往會有意想不到的收獲。

二、引導性評價促進學生科學探究興趣

引導性評價就是當學生的認知出現錯誤時，當學生思維游離于課堂教學之外時，當學生的操作不規(guī)范時，不能盲目地遷就、無原則地默認，或者說不批評、只表揚，教師更多的是通過評價引導教育，告訴學生該怎樣去做。它以尊重學生和愛護學生為前提，引導學生朝著健康的方向發(fā)展。

例如：教師在教學《土壤》一課時提出這樣一個問題：

你們準備怎樣研究土壤？

班上一個最調皮的學生突然站起來說：“老師，蚯蚓可以吃土壤，人可以吃嗎？我想嘗一嘗。”他的話引得學生們哈哈大笑。

盡管問題很特別，但教師意識到他在思考，他也有探究的欲望。于是，她讓大家安靜下來，這樣評價這位學生：“這位同學的問題很有想法，不過我不贊成你嘗一嘗的做法。因為據我所知，人是沒有消化土壤的功能的，蚯蚓也只是消化了土壤中的腐殖質。至于土壤里到底有沒有人體所需的營養(yǎng)，我還不清楚，不過有害物質肯定是有的。也許，將來人們真能從土壤中提煉出或用土壤作原料人工合成出新的食品，那也說不準呢！”

教師的話很好地保護了學生的好奇心和求知欲，并巧妙地把學生的興趣及時引導到對土壤問題的研究，這就是教師的高明之處。

三、反思性評價促進學生科學探究興趣

所謂反思性評價，就是指在教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。把評價權還給學生，讓學生去發(fā)現、去分析、去論證。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，或自己來處理，給學生足夠的思維發(fā)展空間。

例如教師在教學《讓燈亮起來》一課時，有的組的學生怎么也不能點亮小燈泡，教師沒有直接告訴他們原因，而是把問題拋給了大家：“他們組的燈不亮，為什么呢？”學生一起分析原因，有的認為電路可能有問題，有的認為電池沒電了，有的認為導線斷了，也有的認為燈泡燒了。問題的驅使下學生更換零件一次一次地實驗，結果找出了問題的癥結。我想這樣的研究結果學生一輩子也忘不掉。

課堂及時性評價，是小學科學教學評價的重要組成部分，它作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。教師這些看似平常而又不平常的話語，是學生的陽光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了學生的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供了空間。雖然這種評價難于記錄，但低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動學生的心弦。它時刻激勵著學生在課堂這個小世界里，全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展，從而實現在學海中自由自在地翱翔。

【責編 金 東】