摘要：信息技術在《品德與生活》學科整合在傳統(tǒng)教育模式、教學方法和教學手段的改革中具有顯著優(yōu)勢。利用信息技術，創(chuàng)設情境，豐富課堂教學內(nèi)容；激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生視野；激發(fā)學生自主學習，促進教學方法改革；培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、思維能力。利用信息技術與品德與生活課程的優(yōu)化整合，豐富了教師的教學手段，拓寬了學生視野，提高了學習效率。

關鍵詞：信息技術；改革；情景

筆者每次外出觀摩或自己出去上課，課余閑暇，除了互贊上課的精彩、教學效果的顯著外，更多的是感嘆之前準備工作的充分。《品德與社會》這門課程獨特的生活性、社會性，注定它要延伸、拓展得比較多，資料的收集也就會更多而且雜。都說“課上一分鐘，課前一月功”，為了比賽或是展示課都這么辛苦，而這一節(jié)兩節(jié)課又怎能達到整個品德課程的目標呢？

21世紀信息技術給教育改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。所謂信息技術與《品德與生活》學科的整合，就是通過將信息技術有效地融合于《品德與生活》學科的教學過程，實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式?，F(xiàn)代教學媒體在各學科中的優(yōu)勢和應用，很大程度上革新了教育觀念、教育模式、教育方法，學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內(nèi)，大大提高了教學效率，加大課堂信息容量以及提高教育教學水平，有利于學生思維能力、想象能力、認知能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生潛力的開發(fā)，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境和時空條件。因此，信息技術與《品德與生活》學科整合在傳統(tǒng)教育模式、教學方法和教學手段的改革中具有顯著優(yōu)勢。

一、利用信息技術，創(chuàng)設情景，豐富課堂教學內(nèi)容

信息技術與《品德與社會》課程整合有利于創(chuàng)設良好的課堂教學情境，營造良好的教與學的氛圍，激發(fā)學生學習的積極主動性，提高教與學的有效性，使學生在愉悅的情境下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學習的成功。人類社會已進入信息化時代，因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，從一般的文字資料到難度很大的特效展示都可以通過計算機網(wǎng)絡輕而易舉地獲得，為學生提供全面的感性材料，將枯燥變?yōu)樯鷦樱瑢⒊橄蠡癁榫唧w。

如：在《從一滴水說起》的課堂教學中，由于學生對于水的知識了解很少，尤其是對水在人體內(nèi)所處的地位，所占的比例了解更少。因此，我利用課件錄音把水的性質(zhì)、特點在各種場所的作用和水在人體中所占的比例融合到課件中，利用有聲形式使學生多角度、多層面地了解水的作用。再如《春天里的自然》一課時，由于城市里的學生對春天大自然的變化沒有太多的感受，所以，在講這一課時，我精心制作了一個動畫的課件，將相關的自然景物、小動物整合到課件中，有動有靜，大大提高了學習的質(zhì)量與效率，拓展了學生知識面的廣度和深度，豐富了品德與生活課的教學內(nèi)容。

二、利用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生視野

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇辛伺d趣，產(chǎn)生欲望。在品德與生活課教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。信息技術與品德與生活課的優(yōu)化整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把品德與生活的知識形象地呈現(xiàn)給學生，原來呆板的文字變成了聲情并茂的具體場景，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣。

如：以《從一滴水說起》為例，在讓學生感知地球上可飲用的淡水資源非常少時，為了給學生更直觀的印象，我先展示網(wǎng)絡資源搜集到的一些大海、河流、湖泊、水井、自來水等以及水在生活中用途的圖片，讓學生體會到水是人類和地球生存的根本。再用一塊圓形統(tǒng)計圖來代表地球上水的總量，紅色部分代表可飲用的淡水，它占2.5%，黃色部分代表可直接飲用的水，它只占總水量的0.26%，學生對水的寶貴性認識，一下子被喚起?！鞍パ?！可喝的淡水太少了，我們真不應該浪費、污染這些珍貴的水資源！”學生的保護意識被喚醒，從而達到事半功倍的效果。

從這個例子我們可以發(fā)現(xiàn)，教師有必要找到信息技術與《品德與社會》課程內(nèi)容的切入點，通過把兩者有機融合，不僅能夠提高學生對信息技術的學習興趣，培養(yǎng)學生的信息意識，而且能夠拓寬學生的視野，更好地幫助學生對品德與社會這門學科知識的理解、記憶和應用。

三、利用信息技術，激發(fā)學生自主學習，促進教學方法改革

《品德與生活課程標準》指出，在教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到確認。在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都由教師主宰，從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術與品德與生活課程的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的可能。

如：以《從一滴水說起》為例，在探討循環(huán)使用水的高招時，首先，我利用現(xiàn)代教學媒體，為學生展示了兩個水的循環(huán)利用的例子，通過媒體展示，使學生的思維迅速活躍，激發(fā)了表達的欲望，于是，這時我讓學生小組交流用水方法，再指名個別匯報，好的方法發(fā)給節(jié)水標志或紅五星給予獎勵，學生的參與積極性高漲，課堂效果自然不言而喻。

信息技術介入課堂教學，構建了“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示了信息交流的多向性、豐富性和快捷性。通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有利于培養(yǎng)學生自主合作精神。

四、利用信息技術，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、思維能力

信息技術在教學情境的創(chuàng)設上有其得天獨厚的優(yōu)勢，學生入情入境就會思維敏捷，適時地留有一定的空間，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

如：以《從一滴水說起》為例，我在教育網(wǎng)站上，查找了污水處理的錄像資料，介紹了污水處理廠進行水循環(huán)利用的整個過程，幫助學生拓展思維，形成視覺享受，在感受污水處理廠的神奇本領的同時，激發(fā)了學生探索科學奧秘的興趣和保護珍貴淡水資源的愿望。

總之，信息技術與《品德與生活》課程的優(yōu)化整合，豐富了教師的教學手段，使教師能夠成為教學活動中學生學習活動的組織者、引導者。信息技術與《品德與社會》課程的整合，構建學生的多種學習渠道，拓寬了學生視野，豐富了學生的學習生活，提高了學習效率，鍛煉了學生的學習能力，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，促進了學生知識結構的完美，激發(fā)了學生的情感，使學生能夠成為教學活動的主體，學生的主體地位能得到充分發(fā)揮，學生也能自覺、主動地參與到豐富多彩的教學活動中，能力得到了全面的鍛煉和提高。

【責編 金 東】