摘要：隨著新課程改革的不斷深入，高中生物的實驗已然成為新時期生物教學的重要組成部分。那么如何才能在教學過程中有效地落實生物實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性呢？筆者在這里從學校、教師、學生三個角度進行了探討，只有當三方對實驗都提高了認識度，并且付諸了行動，才能使得實驗能夠更順利、高效地進行。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學；創(chuàng)造性

生物是一門以實驗為載體的課程，生物實驗不僅能夠更好地激發(fā)學生學習的興趣、培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造性，而且實驗也是一種重要的教學手段，它能幫助學生更形象地掌握生物的概念、現(xiàn)象。因此，在高中生物教學中，一定要將實驗課進行有效的落實。

一、教學設(shè)施的配備

新課標、新教材的實施，使得原先的實驗器材和基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足現(xiàn)在的實驗需求。這就需要校方加強重視、加大對于生物實驗器材的投資。另外學校也要新增試劑，以及配套的設(shè)施設(shè)備。例如，購置顯微鏡，顯微鏡柜，鐵架臺、培養(yǎng)皿、恒溫箱、蘇丹III染液、雙縮脲試劑等，這是學生進行有效的實驗課堂的基礎(chǔ)，學校應(yīng)該更好地為學生提供實驗的場所和實驗的機會。

生物教學實驗儀器與試劑配備標準仍使用2000年教育部教學儀器研究所制定的《中學理科教學儀器配備目錄》，難以適應(yīng)新課改對實驗教學的要求，其標準的缺失或不足制約了高中生物實驗室的建設(shè)和生物實驗課的教學效果。所以，筆者在這里建議相關(guān)部門盡快制定新的方案，以適應(yīng)新課標對高中生物實驗要求的不斷提高，以供高中生物實驗室建設(shè)使用。

二、教師的實驗教學安排

實驗前，教師先要讓學生明確實驗目的、實驗內(nèi)容、實驗步驟、注意事項等。比如，在觀察植物的有絲分裂的時候，會使用到顯微鏡。那么，教師在課前必須帶著學生去熟悉顯微鏡的相關(guān)操作步驟。如順時針調(diào)節(jié)粗調(diào)節(jié)輪時，使鏡筒緩慢向下，這時頭應(yīng)向左側(cè)偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當物鏡靠近裝片時停止。這時，左眼從目鏡觀察，同時右眼也要睜開，而右手逆時針方向轉(zhuǎn)動調(diào)節(jié)輪，使鏡筒慢慢上升，直到對準焦點，之后還必須再轉(zhuǎn)動細準焦螺旋，一邊觀察一邊來回調(diào)節(jié)，直至看到更為清晰的物象。再如，學生普遍對紫色洋蔥外表皮的撕取感到困難，因此在準備課上，教師將若干洋蔥鱗片葉分發(fā)給學生，啟發(fā)學生嘗試用各種方法取出正方形的洋蔥紫色鱗片葉表皮。在課堂上，讓學生進行實驗之前，教師可以進行示范，規(guī)范學生的行為，這樣才能幫助學生更好地完成實驗。

在實驗的準備階段，教師應(yīng)該預想到實驗中可能存在的突發(fā)狀況，針對可能存在的問題，準備好相應(yīng)的對策。另外，教師還應(yīng)該有針對性地設(shè)計實驗的問題，讓學生帶著問題去實驗、去思考，讓學生通過親自參與實驗過程，在動手動腦的過程中，得出結(jié)論。在實驗中，教師應(yīng)該更加注意實驗的觀察、記錄，既要對實驗成功的學生給予鼓勵，也要幫助那些實驗失敗的學生，查找分析失敗的結(jié)果，并且引導學生查明原因。比如，學生在進行葉綠體中色素提取和分離的實驗時，當實驗的失敗或者結(jié)果不明顯的時候，教師可以帶著學生去驗證這些問題，讓學生在驗證的過程中發(fā)現(xiàn)自己實驗中存在的問題。比如，在實驗中無水乙醇的用量是否恰當、而實驗所選擇的葉子是否是新鮮嫩葉、濾液細線是否劃得很好等等這些問題。這樣，當學生再次進行實驗的時候，就會更加得仔細、同時也提高了學生分析問題和解決問題的能力。

三、學生的實驗收獲

1.自我能力的提高。在課堂結(jié)束前的5分鐘，教師帶著學生進行實驗的總結(jié)和交流。這個時候，學生就要回憶一下自己的實驗操作，找出自己在實驗中存在哪些不足，學習他人的成功經(jīng)驗。比如，在葉綠體色素的提取和分離試驗中，劃濾液細線，難倒了很多學生，雖然書本上介紹的是用毛細吸管劃線，但是在實驗的時候往往一次很難成功，所以大家集思廣益，有的學生選擇用廢油筆去劃，有的學生選擇用蓋玻片的邊緣去劃，結(jié)果得到了一個非常好的結(jié)果。所以說學生可以在試驗中獲得書本以外的知識，并通過自己的實踐，去驗證自己的想法。這不僅能夠提高自己的思維能力，同時也是對于自己思考實踐能力的一種肯定。在實驗的過程中，讓學生體會到生物不僅是一門學科，更是一門科學。

2.學習能力、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。陸游有這樣一句詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這告訴我們書本上的內(nèi)容終究是淺薄的，要想真正理解深刻的內(nèi)涵就必須親自實踐。而生物教學的內(nèi)容當然也是這樣的，學生很容易理解書本的內(nèi)容，那這樣的理解是停留在事物的表層，是很淺顯的，而只有通過實驗，學生才能體會到過程中存在的變化與問題。高中生物實驗教學的開展就是為了培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，培養(yǎng)學生動手操作、觀察、思維和分析問題的能力，通過實驗也訓練了學生嚴謹、認真、科學的學習方法。

生物科學是以實驗為基礎(chǔ)的，在生物實驗的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，因而生物實驗的過程至關(guān)重要。加強學生對于生物實驗過程中出現(xiàn)的問題和結(jié)果進行總結(jié)和分析，促進學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的需求，是時代對人才的需求，而生物實驗的有效開展能夠促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

在新課改的教學環(huán)境下，學校應(yīng)該積極地為學生創(chuàng)造有力的實驗配備，而教師應(yīng)該加強學生實際操作的能力，讓學生帶著問題去思考觀察、記錄實驗。在不斷的訓練和積累中，學生會成為新時期全面發(fā)展的人才。生物實驗是高中生物教學不可或缺的教學內(nèi)容，有效地落實高中生物實驗，不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性，也使得學生在激烈的社會競爭中，更具有自身的優(yōu)勢。

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【責編 田彩霞】