作為教師，我們不應過分急于給學生定立規(guī)則、標準，而應當給他們以充分的自由，支持他們觀察、嘗試、思考，讓生命自由發(fā)展。

有一位法國科學家曾做過一個著名的“毛毛蟲實驗”，他在一只花盆的邊緣擺放了一些毛毛蟲，并讓它們首尾相接，恰好連成一個圈，然后在花盆周圍幾寸遠的地方撒了它們最愛吃的松針，但是由于毛毛蟲天生就有“跟隨”的習性，它們就這樣一圈圈行走，最后疲勞饑餓而死。如果毛毛蟲中能有一只與眾不同，它們就能夠馬上改變命運，告別死亡。我們不能讓我們的學生都成為“毛毛蟲式的人”，我們必須鼓勵學生在學習中張揚個性。這一點怎么才能做到呢？我們必須進行探究式教學。

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

一、巧妙設置探索性問題，以此培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在新課程改革的大潮之下，探索性問題已經越來越多，探索性問題越來越受到重視，逐漸成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的載體。新時期的競爭是綜合國力的競爭，而綜合國力的競爭要依靠人才的數(shù)量和質量。一些心理學家認為，在具體教學過程中，教師應該想法設法為學生創(chuàng)造出生動逼真的問題情境，從而激發(fā)學生思考的欲望。在具體教學的時候把學生放在逼真的問題情境當中，這樣做可以讓學生真切地體驗到數(shù)學學習與實際生活的密切聯(lián)系，與此同時，學生還會在應用所學知識解決生活現(xiàn)象的具體操作中嘗到成功的樂趣，進而感受數(shù)學的思想方法，學會用數(shù)學的眼光來認識客觀世界，從而讓自己真正成為一個具有高超數(shù)學素養(yǎng)的人。教師要做到設計開放性習題，讓學生在實踐中提高創(chuàng)新思維，然后讓學生打破傳統(tǒng)的思維模式，開啟創(chuàng)新思維的大門。

二、創(chuàng)設教學情境，提高課堂教學效果

教育實踐證明，不論是何種形式的課堂教學都是需要教師為學習創(chuàng)設一定的教學情境的，因為創(chuàng)設教學情境是使學生進入最佳的心理狀態(tài)，全身心投入學習活動的有效方法。所謂情境教學法是指具有一定情感氛圍的教學活動?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W雙方即師生之間的情感交流，“境”是教學環(huán)境，既指物的環(huán)境，也指教學雙方的關系。創(chuàng)設教學情境本質就在于促使學生的學習活動呈現(xiàn)積極化狀態(tài)。教師應該從思想上認識到學生不再只是作為課堂上的傾聽者，他們有權利和教師一起讓課堂更加精彩。這就要求教師引導學生主動學習，學生成了學習的主人，個性得到張揚，這樣的課堂才會高效。

三、巧妙運用多媒體教學手段

“圖形”教學，教師應該與多媒體的教學手段聯(lián)系起來，圖形教學利用多媒體引導應該在擺、畫、量、拼基礎上抽象認知幾何圖形。畫平面圖形時，學生看到的實物與畫出圖形的形狀基本相同，容易接受掌握。但畫立體圖形時，學生看到的實物卻與畫出圖形不同。由此，演示在畫立體圖形中顯得尤為重要。

例如，在教學“長方體的認識”時，學生看到長方體的上下面是長方形，但畫圖時卻要畫成平行四邊形，難以理解，甚至不愿接受。這時運用多媒體課件演示：先出示實物圖片，再用筆畫出實物輪廓，最后緩慢把實物輪廓下移，抽象成幾何圖形。這樣的多媒體課件演示，實現(xiàn)了實物直觀圖形向抽象圖形的漸變動態(tài)過程，彌補了形象與抽象之間的聯(lián)系，激活了學生的思維。

借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的空間圖形活動起來，從而使學生較容易地找出圖形之間的聯(lián)系，促進對知識的理解。幾何圖形面積、體積公式的推導，可利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，使學生積極思維、自我挖掘各種圖形的內在聯(lián)系，以及有關公式的推出。如教學《圓錐的體積》時，運用多媒體演示把一個長方形旋轉一周得到一個圓柱，再演示把與這個長方形等底等高的三角形旋轉一周得到一個圓錐，這樣學生就能很容易地發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐的關系，三角形與長方形之間的關系

四、變被動學習為主動學習

新課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，由教師的“要我學”，變成學生自主的我要學。就學習數(shù)學而言，學生如果在數(shù)學學習的路上遇到了學習困難，如果不適當引導，就會出現(xiàn)對數(shù)學學科的畏難情緒，出現(xiàn)厭學傾向。

例如，在數(shù)學課上教學“年、月、日”，導入新課中，任課教師巧妙設問：“同學們喜歡過生日嗎？”學生異口同聲地說：“喜歡！”接著，教師再次發(fā)問：“你幾歲了？過了幾個生日？”此刻面對教師的再次發(fā)難，學生都會回答幾歲就過幾個生日。教師再次設問：“一般來說，一個人幾歲就過幾個生日，可是小強在滿十二歲的時候才過了三個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的奧秘呢？”學生聽了開始情緒高漲起來，強烈的求知欲望油然而生。這時，教師抓住學生強烈的求知欲，及時順勢進行引導，使他們帶著問題進入新課程的學習。整堂課學生在帶著問題的心態(tài)下去學習新知識，探討問題的積極性十分強烈，合作非常默契，積極思考，踴躍發(fā)言，學生都參與到教學當中，積極主動地接受教師的教學任務，在合作探究中完成了學習目標。這種創(chuàng)造性的學習在很大程度上激發(fā)了學生學習的主動性，最后的教學效果出乎意外，教師的講解起到了事半功倍的作用。

學生思維的發(fā)展應在教師有目的地指導培養(yǎng)下逐步形成。數(shù)學教學中要十分重視培養(yǎng)學生的思維品質，在教學中，教師要有意識地結合范例，傳授給學生一些新的思維方法，使其掌握一些思維的基本規(guī)律，做到“授策略，拓思路，養(yǎng)成良好的學習習慣”，讓學生在“質疑”和“求異”的過程中培養(yǎng)發(fā)散思維能力，從而使學生視野加大，角度變新，思路拓寬。

【責編 金 東】