陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬起點是一問。”問題推動著學(xué)生主動思考、積極探究，這是一切發(fā)明與創(chuàng)造的基石。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提出語文教學(xué)的重要目標(biāo)就是增強學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。所謂問題意識是指人們在認(rèn)知活動中所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)，在此驅(qū)動下會主動思考、積極思維，進而提出問題、分析問題、解決問題。但在當(dāng)前的教學(xué)中在課堂上，我們只看到教師喋喋不休地講與問，學(xué)生只是聽記、回答教師的問題，學(xué)生問題意識缺失是普遍存在的現(xiàn)象。因此，我們要改革教學(xué)模式與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想問

學(xué)生強烈的求知欲與問題意識并不是外界強加的，而是學(xué)生自身的主觀需求。也就是說，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)對象感興趣時，才能激起學(xué)生強烈的參與意識、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)對象本身不感興趣，消極厭倦情緒就會占據(jù)主導(dǎo)，自然也就不會產(chǎn)生想問的激情與動力。因此，在教學(xué)中我們要加強學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學(xué)生才能想問，產(chǎn)生質(zhì)疑問難的主觀意愿。多媒體是一種先進的教學(xué)手段，集圖文聲像于一體，以全新的視角來向?qū)W生展現(xiàn)原本枯燥抽象的語文知識，讓靜止的文字教材動起來、活起來，具有化無為有、化靜為動、化抽象為形象，化枯燥為生動的特點，這符合高中生的特點，可以同時刺激學(xué)生的多種感官參與教學(xué)。圖文并茂、聲像兼?zhèn)?、亦動亦靜的教學(xué)情境可以將學(xué)生帶入如詩如畫的意境中，大大增強了教學(xué)的形象性、趣味性與藝術(shù)性，可以激起高中生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為緊張、忙碌而枯燥的高中學(xué)習(xí)增添一絲樂趣，逐漸成為高中生所喜愛的重要內(nèi)容與形式。

二、營造民主氛圍，讓學(xué)生敢問

學(xué)生問題意識淡薄的一個重要原因就是缺乏心理安全，不敢提問。只有置身于心理安全與自由的環(huán)境與氛圍中，學(xué)生才能真正地放松身心，才能生提出更多的見解，產(chǎn)生更多的問題，并大膽地提出來。而在以往的教學(xué)中，教師是管理者，嚴(yán)格地控制著教學(xué)的一舉一動，可以說學(xué)生完全是教學(xué)的附屬，聽命于教師，教師不允許學(xué)生有任何質(zhì)疑與挑戰(zhàn)的機會，學(xué)生只能被動地接受。學(xué)生處于緊張而恐懼的教學(xué)氛圍中，不敢提問是普遍現(xiàn)象。因此，我們要為學(xué)生營造民主的教學(xué)氛圍，清除學(xué)生的心理障礙，給予學(xué)生心理安全感，讓學(xué)生勇于提問、敢于提問。首先，尊重學(xué)生。尊重學(xué)生才能換來學(xué)生對教師的尊重與認(rèn)可，才能緩解原本緊張的師生關(guān)系，建立平等的師生關(guān)系。其次，鼓勵學(xué)生求異。教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的批判意識與精神，使學(xué)生不唯書、不唯師，勇于提出個人見解。再次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。教師要讓學(xué)生將自己獨特的看法與見解大膽地發(fā)表出來，這些標(biāo)新立異、獨樹一幟的看法與見解，正是學(xué)生問題意識的具體體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能問

建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情境中主動構(gòu)建知識的過程，而不是對知識地單純記憶與吸收。教師的責(zé)任之一就是為學(xué)生提供這種情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，獨立探究，親歷知識形成全過程，讓學(xué)生愛問、能問。一是了解學(xué)生的基本情況。學(xué)生是教學(xué)的對象，認(rèn)知的主體，只有了解學(xué)生的情況，才能使問題本身貼近學(xué)生實際，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動機，引導(dǎo)學(xué)生展開獨立的探究活動。這樣，學(xué)生才能提出更多具有價值的問題。二是把握具體的教學(xué)內(nèi)容。問題只有圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，才能將學(xué)生的思維點與興趣點轉(zhuǎn)移到具體的教學(xué)內(nèi)容上來，才能在學(xué)生的主動探究下完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。可以說，教師只有了解學(xué)生的情況與具體的教學(xué)內(nèi)容，才能創(chuàng)設(shè)出基于學(xué)生基礎(chǔ)，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的問題情境，這樣才能打開學(xué)生思維的閘門，激活學(xué)生的思維，學(xué)生才能主動而積極地提出問題。

四、傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會問

古語云：“授之以魚僅供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮。”學(xué)生是否具有問題意識不是看學(xué)生提出了多少問題，而是要看學(xué)生提出問題的質(zhì)量。而要提高學(xué)生提問的質(zhì)量就必須要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，這樣會讓學(xué)生終身受益。在閱讀教學(xué)中，我們要大力倡導(dǎo)新課改提出的個性化閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想象與聯(lián)想，將文本與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，不要只局限于對文字表面的理解而提出問題，而是要結(jié)合特定的生活場景、社會背景，就字詞句段、就文章主旨等提出問題。這樣所提出的問題才更具探索性與啟發(fā)性，拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，將學(xué)生的認(rèn)知活動推向高潮。我們要教會學(xué)生思考，只有會思考，才能于一般中見特殊，于共性中見個性，進而提出富有個性而具價值的問題。這就需要教師在講解時逐步滲透，抓住一個個課堂生成，就學(xué)生提出問題的本身來加強引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會思考、學(xué)會提問，讓學(xué)生真正掌握提問的方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

五、改革評價體系，讓學(xué)生樂問

表揚與肯定可以讓學(xué)生看到進步，享受成功的喜悅、探究的樂趣，這樣會強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生樂于提問；相反，批評與否定容易讓學(xué)生看到自己的不足，會打擊學(xué)生提問的信心，而使學(xué)生對提問失去激情與動力，從而不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。但是一味地表揚與批評都不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。我們要在表揚與批評間找準(zhǔn)平衡點，堅持表揚與批評共進，最大限度地發(fā)揮評價的功用，讓學(xué)生享受成功的喜悅的同時，看到自身的不足，促進學(xué)生的發(fā)展與提高。首先，表揚要具體，切忌說假話、空話、大話。好在哪里要具體明確，這樣才能增強表揚的真實性，才更容易為學(xué)生所接受，才能真正發(fā)揮表揚的激勵與鼓舞作用，使其成為學(xué)生繼續(xù)努力的動力。其次，批評要適度。適度適量的批評是一種鞭策與鼓勵。如果只是一味地表揚，學(xué)生容易滋生驕傲自滿情緒，無法看到自身存在的問題，從而不利于學(xué)生自身的發(fā)展、進步與提高。因此，在堅持表揚正面評價的同時還要輔以適度適量的批評，從而讓學(xué)生客觀看待自身的不足，激勵學(xué)生思考，促進學(xué)生自我完善。只有表揚與批評共行并進，才能真正發(fā)揮評價的激勵作用，使其成為學(xué)生前進的動力。

總之，問題意識的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期而系統(tǒng)的工程。我們要有耐心、信心與恒心，要將問題意識的培養(yǎng)滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生想問、敢問、能問、會問、樂問，讓學(xué)生真正愛上提問，學(xué)會提問。

【責(zé)編 張景賢】