摘要：要教會學(xué)生預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)，是語文課堂輕松、高效的前提。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；課堂效率

自從參與課堂教學(xué)改革以來，筆者深深地體會到，評價一堂課教學(xué)效率如何，再也不是教師講得如何好，而是看學(xué)生學(xué)得怎樣。短短的一堂課，讓每一個學(xué)生都能在教師的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，不是一件易事。

語文教師從教學(xué)實際出發(fā)，要教會學(xué)生預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)通過教學(xué)實踐，筆者摸索到以下幾點。

一、要加強對預(yù)習(xí)的重要作用的認識

很多學(xué)生，甚至教師都認為預(yù)習(xí)是很簡單的。讀讀課文，看看字詞，對課文有了大致的了解就行了。之所以有以上想法，是因為思想上對預(yù)習(xí)的重視程度不夠，認識不到預(yù)習(xí)對語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)的重要性。

學(xué)生沒有認識到預(yù)習(xí)的重要性，在很大程度上，對教師的教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容等都有較大的依賴性。習(xí)慣了每一節(jié)課凡事都跟著教師的“計劃”一步步走，沒有自主獨立地學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生認識到預(yù)習(xí)的重要性，懂得細致地預(yù)習(xí)可以讓他們在課堂上輕松地接受新知識，對知識能理解得更為深刻。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生自己不明白的問題，在學(xué)習(xí)中，看大家、教師是怎樣幫助自己解決的，這也可以促進學(xué)生自主探求與學(xué)習(xí)。

二、學(xué)會布置預(yù)習(xí)提綱

首先，預(yù)習(xí)提綱要非常明晰，即任務(wù)要求要明確，不可泛泛而說。不同的知識點有不同的預(yù)習(xí)方法，有的是熟讀課文，如散文教學(xué)；有的是注重字詞，如文言文的學(xué)習(xí)；有的是情感體會；有的是解決問題等。總之，預(yù)習(xí)就是要體現(xiàn)教學(xué)時學(xué)習(xí)的重點，即目的性明確。每個單元的教學(xué)與學(xué)習(xí)都有明確的目標(biāo)，教師要參考這些目標(biāo)與要求。

預(yù)習(xí)安排應(yīng)注重多樣化，且時有創(chuàng)新。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如對于說明文教學(xué)中物種的入侵，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查一查，有很多這樣的事例；教師在戲劇教學(xué)時可以讓學(xué)生看看相關(guān)的視頻，體會人物的心理，還可以嘗試舞臺表演。

三、教師加強對預(yù)習(xí)指導(dǎo)，監(jiān)督完成，抓好落實

很多情況下，預(yù)習(xí)布置了，學(xué)生完成得不是很好，直接影響著下一步的課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生完成預(yù)習(xí)不好的原因在于學(xué)生的方法不對，所以教師要多給予指導(dǎo)，必要時可以上一節(jié)預(yù)習(xí)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。授之以魚，不如授之以漁。教師指導(dǎo)到位，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就會好。學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法，自己會預(yù)習(xí)了，教師基本可以放手，留給學(xué)生更多自主探索學(xué)習(xí)的空間。

學(xué)生的自律性還不強時，預(yù)習(xí)是需要有人監(jiān)督的。監(jiān)督人可以是家長，也可以是小組長、科代表。教師可采用“分層檢查負責(zé)制”，以科代表檢查小組長，小組長檢查組員的辦法來逐個落實。小組長的職務(wù)可以讓學(xué)生輪流當(dāng)。教師還要抽查，對沒有完成預(yù)習(xí)的學(xué)生要有適當(dāng)?shù)膽土P措施，這樣，預(yù)習(xí)才不至于流于形式。

良好的開端等于成功的一半。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的開端，教師和學(xué)生要高度重視，做好預(yù)習(xí)工作，從而使我們的語文課堂輕松而高效。

【責(zé)編 金 東】