摘要：作為教師，在教學(xué)過程中，我們常常遇到這樣那樣的疑難或困境。當(dāng)我們處于疑難和困境中時，就要考慮從自身出發(fā)解決問題。備學(xué)生是一種解決問題的重要方法，課前課后備學(xué)生，對解決教育困境的作用不可小覷。教師只有認(rèn)真地備學(xué)生，在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循青少年的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教案，才能備好課，才有益于解決課堂中可能遇到的疑難或困境，進而上好課。

關(guān)鍵詞：備課；課前課后；教育困境

作為教師，在教學(xué)過程中，我們常常遇到這樣那樣的疑難或困境。這種疑難或困境至少有以下幾種類型：1.教師理想與實際的差距。我們在教學(xué)中常常遇到這種情況：明明在課前準(zhǔn)備得很充分，認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生一定會情緒高漲，才思敏捷，可結(jié)果卻令人驚訝，課堂死氣沉沉。2.教學(xué)目標(biāo)不能達成。比如一些教師喜歡設(shè)置一些“挑戰(zhàn)性作業(yè)”，想要拔高，這說明教師很有魄力。但考慮學(xué)生不夠全須，照顧不到整體，導(dǎo)致厭學(xué)學(xué)生的產(chǎn)生。3.在教學(xué)創(chuàng)新中遭遇不被理解。教師滿心歡喜設(shè)計了一節(jié)課，效果卻不好。這是很正常的現(xiàn)象，任何一種新的事物，都是對傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)，都承擔(dān)著一定的風(fēng)險性。4.受到教學(xué)中時時存在的“兩難困境”的干擾。比如，在教學(xué)中如果教師只是針對少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生進行教學(xué)，則會使其余的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，學(xué)生的興趣和積極性就會降低；如果教師對后進生過多照顧，那優(yōu)秀生因為學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單而感到無趣，這樣，教師的引導(dǎo)角色就可能無法實現(xiàn)了。

課后及時備學(xué)生，是對課堂學(xué)生表現(xiàn)的一個反思，有利于教師了解學(xué)生的知識及能力發(fā)展?fàn)顩r，為下節(jié)課的課前備打下基礎(chǔ)。因此來說，課前課后備學(xué)生，對解決教育困境的作用不可小覷。

一、課前課后備學(xué)生，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，縮小理想與實際的差距

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師一方面要依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)來制定，另一方面也要考慮學(xué)生情況而定。因為教學(xué)目標(biāo)的合理與否，還要根據(jù)學(xué)生量體裁衣。教學(xué)設(shè)計前，教師要分析學(xué)生對本課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識水平（基于學(xué)生的生活基礎(chǔ)、小學(xué)課程、其他學(xué)科是否出現(xiàn)過相關(guān)教學(xué)內(nèi)容三方面作為分析的依據(jù)），這是課前備。課后，教師要反思預(yù)期目標(biāo)與達成目標(biāo)之間的差距，找出差距的原因所在，及時地在課下或下節(jié)課以布置作業(yè)或其他方式繼續(xù)目標(biāo)的達成。

二、課前課后備學(xué)生，課堂練習(xí)階梯型訓(xùn)練，目標(biāo)達成顧及全面

練習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學(xué)生掌握知識的重要手段。學(xué)生的能力往往是參差不齊的，只用一種水平的題來測試，容易造成不同層次學(xué)生對知識的需求得不到滿足。題簡單，接受能力快的學(xué)生不能得到拔高；題復(fù)雜、難度大，中下等水平的學(xué)生會遭遇學(xué)習(xí)挫折。青少年學(xué)生在成長過程中，適當(dāng)?shù)拇鞌「袝鸬揭欢ǖ募钭饔?，但時間長了，會打擊學(xué)生的自信，使他們喪失學(xué)習(xí)的興趣。課前備學(xué)生，教師要考慮學(xué)生在一節(jié)課中的接受能力，對試題的難易要有層次地出現(xiàn)，先易后難，甚至列出提問的名單，盡量照顧全面，以避免因一時激動而“亂點名”。當(dāng)然，有些學(xué)生也有超常發(fā)揮的時候，教師一定要給機會。通過分層練習(xí)，使各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。課后備學(xué)生，教師要認(rèn)真分析學(xué)生在本節(jié)課的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂變化，對進步學(xué)生及時鼓勵，對表現(xiàn)退步的學(xué)生要及時溝通，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

三、課前課后備學(xué)生，創(chuàng)新要求科學(xué)與合理，不只為求新立異

創(chuàng)新要符合學(xué)生的實際水平，如果班里大部分學(xué)生讀課文都不夠流利，教師還要別出心裁地弄個辯論會的形式，結(jié)果可想而知，既耽誤時間，又沒有學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代教育要求教師注重全面培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)知識經(jīng)濟社會需要的素質(zhì)和能力。這就要求教師在備學(xué)生時，一方面要從學(xué)生思維方式出發(fā)，分析學(xué)生的現(xiàn)有水平及能力，看哪種活動方式更適合于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于拓展學(xué)生能力和思維，合理設(shè)計教學(xué)過程。另一方面要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”及“最佳發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生熟悉的情境和已有的基礎(chǔ)知識出發(fā)，對教材進行適當(dāng)重組和整合，使學(xué)生在扎實掌握基礎(chǔ)知識的同時，感受新的學(xué)習(xí)形式對思維的沖擊。課后備學(xué)生，教師要總結(jié)新的教學(xué)方式對教學(xué)過程產(chǎn)生的效果，確定其是否適用，是否需要調(diào)整活動形式，尋找其理論支持，在解困中提高自己的研究創(chuàng)造能力。

四、課前課后備學(xué)生，處于兩難先考慮學(xué)生，高效課堂管理

學(xué)生之間存在差異是具有客觀性的，但是，不管是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是后進生，每一個人都有自己的優(yōu)勢。因此，教師在教學(xué)中，要用發(fā)展和辯證的眼光看待學(xué)生，要深入學(xué)生中間，挖掘每一個學(xué)生潛能，要尊重學(xué)生，堅持“思維無禁區(qū)論”，視學(xué)生為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，最大限度地調(diào)動其潛能，促進學(xué)生地主動發(fā)展。課前備學(xué)生，教師應(yīng)充分地考慮到學(xué)生的個性不同，優(yōu)勢不一。當(dāng)有些問題在課堂上開展不下去的時候，教師可以把問題拋給班內(nèi)的思維活躍分子，讓他們將問題換一個方式進行，給了學(xué)生充分展示個性的機會。課后備學(xué)生，是對學(xué)生特點的總結(jié)，不同個性的學(xué)生，正是教師課堂管理中隨時可用的“裝備”。

隨著社會的進步，人的個性越來越得到保護，自我意識越來越強。作為現(xiàn)代教師，我們在課堂中會遇到更多不可想象的問題。但不論什么情況，教師只有認(rèn)真地備學(xué)生，在充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上備課，在遵循青少年的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教案，才能備好課，才有益于解決課堂中可能遇到的疑難或困境進而上好課，才有益于達到“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的境界。讓我們在困境中成長，在困境中收獲，不斷總結(jié)、不斷反思、不斷積累，潛心鉆研教育，悉心培養(yǎng)學(xué)生，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)所需要的創(chuàng)新型人才而不斷努力。

【責(zé)編 張景賢】