摘要：教學(xué)過程是師生之間的一種雙向互動(dòng)過程，建立民主、融洽、和諧的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，重視學(xué)科知識(shí)的交叉和滲透，是上好一堂地理課的基礎(chǔ)。信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛；教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，可以結(jié)合課堂具體情境和學(xué)生興趣及生活經(jīng)驗(yàn)等即興發(fā)揮；知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要做相應(yīng)調(diào)整。好的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)，共同參與、相互交流的多邊活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：新課程；地理教學(xué)；情感教育；學(xué)生；民主合作

在新課程條件下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛；教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，可以結(jié)合課堂具體情境和學(xué)生興趣及生活經(jīng)驗(yàn)等即興發(fā)揮；知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要做相應(yīng)調(diào)整。這樣才能更好地完成三維目標(biāo)，在完成知識(shí)與技能中注重過程與方法的同時(shí)更好地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。

好的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)，共同參與相互交流的多邊活動(dòng)。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)改變過去強(qiáng)調(diào)接受知識(shí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，注重學(xué)生參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀。

和諧、民主、愉悅的課堂氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索知識(shí)的欲望，能給學(xué)生一個(gè)寬松的表現(xiàn)空間，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢辯。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！绷硗猓睦韺W(xué)研究表明：“人在愉悅時(shí)，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時(shí)，這一切都將受阻?！蔽乙恢倍枷胫缹W(xué)生喜歡什么樣的教師，我慢慢覺察到，學(xué)生喜歡不像“教師”的教師。教師把自己的位置放得越高，學(xué)生與教師的距離越遠(yuǎn)。一個(gè)教師，課堂像兄長，用豐富的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考；一個(gè)教師，課下像同學(xué)，用平等的語言主動(dòng)與學(xué)生溝通；一個(gè)教師，課外像朋友，把生活中的自己展示給學(xué)生。使學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高其地理審美情趣。

地理的教學(xué)就是讓學(xué)生對(duì)中國乃至世界一些主要國家的人文、自然、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面有一個(gè)大概的了解，應(yīng)該屬于常識(shí)學(xué)科，知識(shí)的開放性比較大，與學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)、電視、課外書籍等媒介了解一些相關(guān)的地理知識(shí)。如我們生活的城市的形成、城市的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、所處地區(qū)的地貌特征、氣候等等；農(nóng)民的菜地，陽光雨露，城市的高樓，以及十字路口的紅綠燈等；地理教學(xué)的素材隨處可尋，這需要我們教師做有心人，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生在生活實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新知識(shí)的鞏固理解，讓學(xué)生感受到，地理來源于生活，同時(shí)地理服務(wù)于生活。比如，在講八年級(jí)上冊(cè)“黃河的治理”一課時(shí)，教師可舉出身邊的事例，把遵義湘江河的污染情況給學(xué)生展示出來，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的緊迫感、責(zé)任感，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛大自然，熱愛祖國的情懷。

在新課程理念及課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師不應(yīng)再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，要注重各學(xué)科知識(shí)間的交叉與滲透。這是對(duì)我們現(xiàn)代的地理教師提出的新的要求，要求我們不斷地學(xué)習(xí)、提高，自己作為教育者的同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。通過學(xué)科知識(shí)間的相互滲透，不但可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到真正的感悟。比如，講到例題：地球上一人在赤道上從某地坐飛機(jī)自西向東繞地球一圈，費(fèi)時(shí)24小時(shí)，問飛機(jī)飛行速度多快？相對(duì)地面的角速度為多少？解題思路：此題目是一個(gè)普通的問線速度和角速度的地理題目，但是仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)其中涉及物理中的一個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念。需要找到兩個(gè)問題中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的事物分別是什么？第一步：首先確定一些基本條件，在這道題目中需要了解的基本條件是：赤道長度一般為4萬千米，地球自轉(zhuǎn)一周時(shí)間大約為24小時(shí)，線速度計(jì)算方法為經(jīng)過的路程除以所需的時(shí)間，角速度計(jì)算方法為經(jīng)過的角度除以所需的時(shí)間。第二步：針對(duì)兩個(gè)問題中相對(duì)運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵，分清參照物。問題一中飛機(jī)的飛行速度是針對(duì)宇宙空間的觀察者而言的，所以飛機(jī)的實(shí)際飛行速度是在地球自轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上計(jì)算，問題二飛機(jī)的角速度是針對(duì)地面而言的，所以它的角速度不需要考慮地球自轉(zhuǎn)的角速度。第三步：通過簡單的繪制運(yùn)動(dòng)路線圖完成最后的計(jì)算。

分析：此題目條件完全從地理知識(shí)中產(chǎn)生，但思維方式在解題過程中更多地是借用物理知識(shí)，對(duì)于高中文科學(xué)生而言就有一定難度，但同時(shí)又具有一定的參考價(jià)值，對(duì)于拓寬學(xué)生的解題思路，豐富解題手段具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

總體而言，教師在教育教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，還要關(guān)注他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀。而地理教學(xué)中的情感教育相對(duì)于其他學(xué)科，既有相似性，也有它的特殊性。這就需要我們地理教師在教育教學(xué)工作中根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，注重與其他學(xué)科的聯(lián)系，多方考慮，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，首先建立良好的師生關(guān)系，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛。只要我們善于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會(huì)換來學(xué)生的激情和熱情，及對(duì)教師的親近感，與教師產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

1.蘇立康，《現(xiàn)代教育思想》，北大出版社

2.蘇霍姆林斯基，《怎樣培養(yǎng)真正的人》，教育科學(xué)出版社

3.藍(lán)忠武，《創(chuàng)新教育與教師的教育創(chuàng)新》

【責(zé)編 田彩霞】