現(xiàn)代教育媒體是軟件與硬件的統(tǒng)一體，與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，其優(yōu)勢很明顯。它使語文教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，情、聲、色、音俱全，能夠形象而直觀地作用于感官，從而加深學(xué)生的感知和理解。那么，如何才能發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢呢？

一、利用直觀性，激發(fā)興趣

人類的學(xué)習(xí)行為是外部刺激與認識主體內(nèi)部心理互相作用的結(jié)果。如果所提供的外部刺激與學(xué)習(xí)個體內(nèi)部心理相吻合，就能夠引起學(xué)生個體積極的態(tài)度和求知欲望。因此，多媒體教學(xué)就要把握學(xué)生認知心理，充分利用直觀的外部刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教酈道元的《三峽》一文時，我精心挑選了一組圖片，并利用電腦的動畫，讓學(xué)生目睹到三峽山高峽長的特征，感受到三峽夏季水急水猛的壯美，冬季時“清榮峻茂”的秀美，秋季“高猿長嘯”的凄美，讓文言文不再晦澀難懂，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。既加深了學(xué)生對文本的理解，又加快了背誦文言文的速度，還能激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，從而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。又如《三只小蟲》一文，講課前，我先讓學(xué)生欣賞到大自然中各種小昆蟲的形態(tài)，然后又逐漸畫出三個小主人公，在興趣盎然中，開始了文本的講解。

二、利用形象性，突破重難點

語文課主要靠教師用文字語言來展示作品的魅力，可有時單純地用語言表達很難將抽象的內(nèi)容講說清楚，這時多媒體優(yōu)勢就淋漓盡致地表現(xiàn)出來。如《我的叔叔于勒》中，有“棧橋”一詞，學(xué)生不解。字典的解釋是“港口等處的一種建筑物，形狀略像橋，用于裝卸貨物或上下旅客”，學(xué)生還是不解。此時，我就用圖片來展示“棧橋”的樣子，效果很好。又如在《口技》的學(xué)習(xí)中，我適時播放了一段口技表演家模擬的各種各樣的聲音，從而使抽象、枯燥的文字敘述被惟妙惟肖的聲音所替代，讓學(xué)生更感性地理解了文本。

三、利用大容量，拓寬視野

語文教學(xué)是一項龐大而瑣碎的工作，這對教師提出了很高的要求，如果僅靠教科書和教學(xué)參考資料，信息量非常有限，遠不能滿足學(xué)生的求知欲。這時如果巧用多媒體手段，在有限的課堂時間把所需的相關(guān)知識揉入到課堂教學(xué)中，既加深了學(xué)生對文本的理解，又開拓了視野。例如，在教《李逵見宋江》一文時，我就剪輯出關(guān)于李逵相關(guān)情節(jié)的視頻，然后讓學(xué)生概括其性格；又制作了“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的三拳動作及臺詞的幻燈片，欣賞后，讓學(xué)生比較分析兩人性格的異同，這樣既講解了課內(nèi)知識，又補充了課外知識。

另外，在作文教學(xué)中，多媒體也發(fā)揮著無可比擬的作用。例如，學(xué)了屠格涅夫的《乞丐》這篇小短文后，我就在網(wǎng)絡(luò)上篩選出一組圖片，畫面上有凜冽的寒風(fēng)，有拉二胡的老人，有放零錢的小碗，有熱鬧的看客，有轉(zhuǎn)身而去的人們。定格的畫面，配以動情的音頻，這一切觸動著學(xué)生的心靈，在身臨其境中學(xué)生展開了文筆，續(xù)寫了很多，也思考了很多。通過這次習(xí)作，學(xué)生的作文水平普遍提高。

最后，多媒體也可利用在復(fù)習(xí)課中，特別是九年級的中考復(fù)習(xí)中。針對語文知識點多，內(nèi)容瑣碎，此時適當(dāng)運用多媒體，把各類知識點根據(jù)需要進行整合，就可以收到事半功倍的效果。

四、利用交互性，因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)形式單一，教師只憑一張嘴、一支筆就可以全程操作。啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計得再精彩，對于那些接受能力差的學(xué)生只能望塵莫及。此時，若教師講解過多，則會讓優(yōu)生覺得“勞而無功”，而講解過少，則會讓差生“消化不良”，學(xué)習(xí)熱情逐漸喪失，從而不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。此時，教師采用多媒體教學(xué)，這一問題就會迎刃而解。從教師角度看，在語文課堂能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，我們可以設(shè)計由易到難的不同程度的問題，并設(shè)置不同的類型按鈕，可隨課堂要求任意進入某個問題并返回。在教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生基礎(chǔ)、能力、興趣等方面的差異，因材施教，有針對性地進行提問，讓不同層次的學(xué)生有不同程度的提高。

五、滲透德育，塑造心靈

語文課堂，既要教給學(xué)生知識，又要教會學(xué)生做人的道理。執(zhí)教以來，我是這樣想的，也是這樣做的。而多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它在德育滲透上更靈活、更直觀，更有感染力。例如，在杜甫的《登岳陽樓》一詩中，講解到“親朋無一字，老病有孤舟”這句時，我就利用多媒體的動態(tài)效果，以寬廣無邊，氣勢磅礡的洞庭湖作為背景，讓鏡頭慢慢推向一葉孤舟，這時再打出杜甫的背景資料。在教師低沉緩慢的聲音解說中，學(xué)生體會到了杜甫雖身處逆境，但那顆憂國憂民之心永不變。這一切，震撼著學(xué)生的內(nèi)心，他們會被作者那偉大的人格魅力而折服。再如，在講解《我的叔叔于勒》一文，學(xué)生在領(lǐng)悟到資本主義社會人與人之間那種赤裸裸的金錢關(guān)系時，我就適時配以“心”形的動態(tài)畫面，讓《愛的奉獻》作為背景音樂。在柔美而溫馨的氛圍中，我告訴學(xué)生：“金錢不是萬能的，它買不來親情、友情、愛情、真情，我們應(yīng)擁有一顆善良之心去愛他人，同時也會贏得他人的愛?！边@樣對學(xué)生又是一次愛的教育、愛的熏陶。

總之，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在圖、音、影、像等方面有著無可媲美的諸多優(yōu)勢。它是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，也是教育發(fā)展的必然。因此，作為教師，我們就要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，展示多媒體的魅力，同時要堅持適時、適量的原則，提高語文課堂的效果。

【責(zé)編 張景賢】