摘要：生物概念往往是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的第一步。教師要創(chuàng)設(shè)情景引入，注重知識間的區(qū)別和聯(lián)系、最后繪制概念圖，這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新的概念時學(xué)會分析概念之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：概念；教學(xué)引入；區(qū)別；聯(lián)系；概念圖

初中生物課本中生物概念有很多，它是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的首要門檻。學(xué)生最初接觸生物這一學(xué)科，就要掌握一些基本的生物概念。接觸學(xué)科之初培養(yǎng)學(xué)生掌握正確、清晰的生物概念，有助于掌握基礎(chǔ)知識，提高以后解答生物題的解題技能。所以，概念教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著至關(guān)重要的作用。生物概念這樣重要，我們?nèi)绾胃行У貙嵤┥锔拍罱虒W(xué)呢？

一、概念教學(xué)時要注重概念的情境引入

學(xué)生接觸生物學(xué)科，首先接觸的是概念。如何潛移默化并有目的地將概念引入學(xué)生思想意識，對學(xué)生非常重要。生物學(xué)概念區(qū)別于文學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)等方面的概念，是在大量觀察生物現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的。細(xì)心的觀察是引入概念的前提，首先要將學(xué)生日常生活熟知的事物與生物概念相聯(lián)系，然后引導(dǎo)他們得出一般性的、小結(jié)式的概念。這種做法，往往更能引起學(xué)生的注意和興趣，同時也為進一步理解這些概念創(chuàng)造了一個良好的前提。除了觀察引入概念外，我們還可以通過創(chuàng)設(shè)實驗情境、問題情境引入生物概念的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)動力，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。注重概念的引入是促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)生物學(xué)科的先決條件。

二、對概念進行分析和比較，注重知識間的區(qū)別和聯(lián)系

在生物教學(xué)中，有很多意思相近，既有區(qū)別，又有聯(lián)系的概念，學(xué)生往往存在難以分辨，模糊不清的印象，記憶時也容易混淆。但是，這些概念卻一直是教學(xué)的重點同時也難點，也是學(xué)生極易失分的誤區(qū)之一。所以，在生物概念教學(xué)過程中，我們應(yīng)該把這類易混淆的生物概念進行網(wǎng)絡(luò)式的比較、區(qū)分，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)路，這樣學(xué)生就能更好地掌握基礎(chǔ)知識，提高解題技能。這種做法還可使學(xué)生明確這些概念的共同點和差異點，從而能夠?qū)⑺鼈兛茖W(xué)有效地區(qū)分，使概念的外延和內(nèi)涵更清晰。

三、對生物概念進行系統(tǒng)整理——繪制概念圖

概念圖指的是把我們學(xué)過的所有概念中有關(guān)某一主題的不同級別的概念進行分類，以箭頭、方框、圓等繪圖方法表示它們之間的聯(lián)系。對學(xué)生來說，概念圖能促使他們回憶舊知識，加深對新知識的理解，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生分清容易混淆的知識點，將分布在各章節(jié)的知識點聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，對知識進行綜合復(fù)習(xí)。概念圖能表明概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)，并形成一些交叉點，使學(xué)生能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關(guān)系進行正確鏈接，將有利于學(xué)生將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而真正掌握生物概念。

當(dāng)然，在生物課堂概念教學(xué)中，教師也可以采取多種方法結(jié)合使用。但我們要明白概念教學(xué)主要陣地依然是生物課堂，提高概念教學(xué)有效性，關(guān)鍵是將概念如何有機地呈現(xiàn)給學(xué)生。我們應(yīng)讓學(xué)生真正明白概念含義，能區(qū)分相似概念，能歸納相關(guān)概念，并最終建立起自己的概念體系。

【責(zé)編 田彩霞】