摘要：生物教學(xué)中的微觀知識(shí)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀演示，而探究式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生積極探究的思維，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：探究性試驗(yàn)；主體；主導(dǎo)

探究性試驗(yàn)，是自然科學(xué)研究的重要方法，也是自然科學(xué)教學(xué)的重要手段。生物實(shí)驗(yàn)既是幫助學(xué)生奠定忠實(shí)可靠的感性認(rèn)識(shí)的有效手段，又是幫助學(xué)生總結(jié)驗(yàn)證生物規(guī)律的重要方法。因此，生物教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分。大量的生物概念和意義都是經(jīng)過(guò)試驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，做好實(shí)驗(yàn)提高實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)幫助學(xué)生正確理解和應(yīng)用生物知識(shí)起著重要的作用。同時(shí)，成功的實(shí)驗(yàn)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，優(yōu)化和改進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰惋@得十分重要。

通過(guò)幾年來(lái)對(duì)生物教材的實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為運(yùn)用探究式教學(xué)比較適應(yīng)現(xiàn)行教材的需要。探究式教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、討論進(jìn)行探究分析，然后教師總結(jié)歸納。這是使學(xué)生獲得新知識(shí)的一種教學(xué)方法。

一、探究式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性和積極性

現(xiàn)行教材的每個(gè)章節(jié)都設(shè)計(jì)了“觀察與思考”“探究”“課外實(shí)驗(yàn)”“科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)”和許多新穎的插圖。教師在教學(xué)過(guò)程中如何恰到好處地應(yīng)用這些欄目和插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索知識(shí)呢？我在實(shí)驗(yàn)中感覺到采用探究式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索知識(shí)。

例如，八年級(jí)上冊(cè)“水中生活的動(dòng)物”提出了許多動(dòng)物現(xiàn)象的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際能否再提出一些自己迷惑不解的其他生物現(xiàn)象，如花為什么有的結(jié)果，而有的開花凋謝？動(dòng)物園里的動(dòng)物為什么都是雄的比雌的好看……學(xué)生渴望得到正確的答案。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生：“要想探究生物的種種奧秘，只有打開生物知識(shí)的寶庫(kù)，才能去尋求揭示奧秘的知識(shí)。我們要學(xué)習(xí)的生物課就是將大家引進(jìn)生物寶庫(kù)的大門，祝愿每個(gè)同學(xué)都能尋到自己所需要的寶?！睂W(xué)生都信心百倍，決心學(xué)好生物。

再如，講到“動(dòng)物與人類生活的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，我先提出課后作業(yè)中的問(wèn)題，讓學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生如何寫調(diào)查報(bào)告，確定調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容、目的是什么，使他們處于一種想知道動(dòng)物與人類生活關(guān)系的急切心情，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。

二、探究式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用

教和學(xué)的關(guān)系，即外因和內(nèi)因的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，起主體作用，而教師是外因，起主導(dǎo)作用。要想提高教學(xué)質(zhì)量，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我在講“細(xì)胞”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞感到相當(dāng)?shù)哪吧芟氡M快地弄清細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。我就把它和實(shí)驗(yàn)“用顯微鏡觀察植物細(xì)胞”結(jié)合在一起進(jìn)行，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)的目的、要求、方法步驟，然后利用自己制作的洋蔥表皮和番茄果肉的臨時(shí)裝片進(jìn)行觀察。我在各組間巡視，及時(shí)糾正一些學(xué)生的不規(guī)范操作，解答實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。觀察完畢，我要求每個(gè)學(xué)生寫出觀察結(jié)果并畫圖。此時(shí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)有了直觀的認(rèn)識(shí)。我便及時(shí)運(yùn)用掛圖、模型和課本上的有關(guān)插圖，歸納總結(jié)細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其作用。為了使學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步的深化，對(duì)此我精心設(shè)計(jì)了一些具有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生的思維開闊了，討論就非常的積極、熱烈。課后，學(xué)生說(shuō)：“顯微鏡把我們帶到了一個(gè)奇妙的世界，使我們明白了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)?！?/p>

實(shí)驗(yàn)證明，讓學(xué)生直接參與生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，主動(dòng)探索，最終解決問(wèn)題。這樣，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手技能，又能鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動(dòng)性，可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)的過(guò)程中，促使知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

三、因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，有助于每一名學(xué)生的成功

探究式教學(xué)，確實(shí)能夠促使每一名學(xué)生不同程度地獲得一定的技能，使他們有機(jī)會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的辦法、答案，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α５?，學(xué)生的個(gè)體能力、智力是有區(qū)別的。在探究過(guò)程中，有的學(xué)生需要教師“攙扶”；有的學(xué)生需要教師“背”著走。教師要充分相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生大膽去實(shí)驗(yàn)，適時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生幫助，因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，做到四個(gè)“自”，即自主的觀察，自己動(dòng)手操作，按自己的方式去思考，按自己的方式自由表達(dá)。此外，教師遠(yuǎn)給予學(xué)生積極的肯定，讓他們充滿自信，享受成功的喜悅。

探究式的教學(xué)，能使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)現(xiàn)和探索的心理，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，從現(xiàn)象深入到本質(zhì)。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，又能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。而生物教學(xué)從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合探究式教學(xué)方法，有意識(shí)、有目的地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，最大限度地挖掘?qū)W生個(gè)體的潛能，從而達(dá)到素質(zhì)教育的根本目的。

【責(zé)編 田彩霞】