摘要：近幾年來，隨著課程改革的全面推行，“問題設(shè)計”教學(xué)成為最為“搶眼”的方式之一。這種方式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和思維養(yǎng)成，使課堂教學(xué)真正成為實施課改的途徑。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計；自主學(xué)習(xí)；探索

蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》中說：“在優(yōu)秀的教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點就是，他們對學(xué)習(xí)對象采取研究的態(tài)度。教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一個假設(shè)進(jìn)行肯定或否定……在這種情況下，知識就不是消極的掌握，而是去獲取，即靠努力獲得，因此，知識就變成信念。”這就要求我們在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)現(xiàn)性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。筆者現(xiàn)結(jié)合自己在教學(xué)中的一些具體做法，談一下個人理解。

一、找準(zhǔn)切入，使問題設(shè)計具有引領(lǐng)性

課堂上設(shè)計過多的問題，很容易使課堂變成“問—答”的形式。因此，教師在問題設(shè)計中要找準(zhǔn)切入，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和探究，以利于學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)，“以古鑒今”，與社會現(xiàn)實相聯(lián)系，逐漸形成正確的歷史觀，學(xué)會思考人生的價值。

如學(xué)習(xí)“精耕細(xì)作生產(chǎn)模式的形成”時，我設(shè)計了如下問題：

1.古代中國，農(nóng)民是如何進(jìn)行生產(chǎn)的？為什么非得是這種形式？

2.現(xiàn)代中國，農(nóng)民是如何進(jìn)行生產(chǎn)的？為什么可以采取這種形式？

這種設(shè)計有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無疑得到了提高。從這個意義上講，一堂歷史課的成敗，應(yīng)該在于歷史教學(xué)的意義和價值是否能被學(xué)生主動和深刻地接受。最終的評價標(biāo)準(zhǔn)并不是看學(xué)生是否接受課堂的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)是是否學(xué)會思考并形成自己的解讀。

二、深挖教材，使問題設(shè)計具有探索性

課改的核心變化之一就是主張“用教材教”而不是“教教材”。在課堂教學(xué)中，我們要立足于學(xué)生知識水平，對教材內(nèi)容做進(jìn)一步地深化、拓展和延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

如在引導(dǎo)學(xué)生評價“如何看待商鞅在變法中的作用”時，我分別出示了下面兩段材料，讓學(xué)生思考、分析：

材料一：西漢史學(xué)家司馬遷：“商君，其天資刻薄人也。跡其欲干孝公以帝王術(shù)，挾持浮說，非其質(zhì)矣。且所因由嬖臣，及得用，刑公子虔，欺魏將昂，不師趙良之言，亦足發(fā)明商君之少恩矣。余嘗讀商君開塞耕戰(zhàn)書，與其人行事相類。卒受惡名於秦，有以也夫！”

——（《史記—商君列傳》）

材料二：蘇軾在給宋神宗的上書中說：“惟商鞅變法不顧人言，驟至富強，亦以召怨天下……雖得天下，旋踵滅亡?！?/p>

這種設(shè)計，有利學(xué)生主動探索并發(fā)表不同的意見，在探索和討論中思考、展示，最終形成對于歷史人物評價的基本規(guī)律和基本方法。因此，對教材的透徹理解是問題設(shè)計的基礎(chǔ)，問題設(shè)計不能僅僅停留在知識的層面，而應(yīng)該深入到理解和能力的層次。

三、注重思維，使問題設(shè)計具有深刻性

思維既是歷史學(xué)科的核心，也是歷史教學(xué)的核心。問題設(shè)計就是要抓住一節(jié)課需要思維的核心，就是要通過教師對教材的深刻理解，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維活躍起來，形成思維的開放性。正如陳柳燕老師所說：“有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動學(xué)習(xí)的愿望；有了問題，才會有創(chuàng)新?！?/p>

如在復(fù)習(xí)“馬歇爾計劃”時，我選用了這樣一道試題：

第二次世界大戰(zhàn)后，美國推行“馬歇爾計劃”的根本目的是（ ）

A.幫助西歐恢復(fù)經(jīng)濟 B.控制西歐

C.稱霸世界 D.遏制共產(chǎn)主義

在此題中，很多學(xué)生選擇了C項，但是答案卻給出了D項。結(jié)果一出，一片嘩然，學(xué)生議論紛紛。為加深對此的理解，我設(shè)計如下問題：

1.結(jié)合本課分析，馬歇爾計劃有哪些目的？

2.結(jié)合單元分析，二戰(zhàn)后美國的目標(biāo)是什么？有哪些措施？

3.結(jié)合本題分析，C項和D項之間是什么關(guān)系？

學(xué)生的熱情被調(diào)動了起來，大家在討論中爭論，在爭論中思考。最后，我告訴大家，其實這道題選那一個并不重要，重要的是學(xué)會思考問題，所以，這道題我不做結(jié)論，由課后做出自己大家評判，只要你能自圓其說。

這種設(shè)計，并不是要給出一個固定的答案，而是要訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力，讓他們養(yǎng)成以史實為根據(jù)的開放性思維，從而啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：對于同一個問題，從不同的視角看待，結(jié)論就很有可能不一樣。進(jìn)一步說，不同的歷史價值觀和評判標(biāo)準(zhǔn)，得出的答案自然就會有差異。

四、創(chuàng)設(shè)情境，使問題設(shè)計具有生活性

歷史具有不可復(fù)制性，離學(xué)生越來越遠(yuǎn)，很多事情學(xué)生的認(rèn)知并不充分，因此，在問題設(shè)計時，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。

如在“大蕭條與羅斯福新政”中，我利用幾幅圖片，創(chuàng)設(shè)情境，帶動整節(jié)課：

1.這兩幅圖片反映了什么現(xiàn)象？說明了什么問題？

2.這些問題出現(xiàn)的原因有哪些？

3.在羅斯福新政中，是如何解決這些問題的？

4.你認(rèn)為我們應(yīng)該如何避免這些問題？

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，收集第一手材料，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的情景，提出問題，鼓勵學(xué)生大膽猜想，敢于質(zhì)疑，以發(fā)掘?qū)W生的潛力，進(jìn)行自覺思維訓(xùn)練。同時，教師要提前設(shè)計好探究的程序性和計劃性。這樣，既有利于學(xué)生養(yǎng)成思維的清晰性，也有利于學(xué)生養(yǎng)成思維的規(guī)劃性。

總而言之，通過問題設(shè)計，誘發(fā)學(xué)生思考和求知，點燃思維，注重生成性教育，啟發(fā)學(xué)生主動思考，獲得自主發(fā)展，無疑對學(xué)生學(xué)習(xí)乃至人生起到重要的推動作用。

【責(zé)編 張景賢】