摘要：語文教師應利用作文評語這個平臺，高揚人文關懷的旗幟。尊重差異表達，保護寫作興致；盛贊閃光人性，激發(fā)寫作興趣；注重評語藝術，催化創(chuàng)作熱情；關注心靈波動，啟發(fā)懵懂心智；重視認識誤區(qū)，培養(yǎng)健全人格。

關鍵詞：人文關懷；激發(fā)興趣；發(fā)展人格

評改作文時，語文教師面對的不僅是學生作文文本，站在文本后面有血有肉、性格鮮明的個體更需要我們?nèi)リP注。初中生是一個特殊群體，他們的獨立意識和自我意識在不斷增強，但他們又處于“半成人狀態(tài)”，心智都不成熟，迫切需要循序漸進的引導教育。如何利用作文評語這個教學教育平臺，對學生的寫作能力、健康成長起到良好的促進作用？現(xiàn)在我將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和反思，談一些我個人的看法。

一、尊重差異表達，保護寫作興致

寫評語時，教師要尊重學生的勞動；尊重學生的人格；尊重學生的個性差異。一個班內(nèi)學生的作文水平肯定存在著差異，對不同層次的作文，其評價的標準要有所不同。對較差的學生要放寬尺度，只要他們有進步，就可以適當給他們高分。這樣，不管哪個層面的學生，只要他們的作文達到一定的標準，教師都及時地給以高分激勵，從而保護其寫作的積極性和主動性。

教師一味羅列作文中的毛病，會使學生感到自己的作文一無是處，久而久之會喪失寫作信心。所以教師除了指出作文中存在的寫作技巧方面的問題，還應特別注意寫下鼓勵性的文字，這樣能有效地保護學生的寫作興致。

如寫《改變》，針對不同的學生，我寫下了不同的激勵性評語。對于作文較好的學生的評語，我這樣寫道：“淋漓的表述，睿智的思想，讀來如沐春風。相信隨著歲月的推移，你會給大家更多驚喜。”對于上進心強但習作水平中等的學生的評語，我這樣寫道：“寫得用心，寫得專注。你知曉了世間很多事情都有太多的變數(shù)，這實在是一種幸運和智慧。期待你的作文更上層樓——這不是奇跡，只是變化！”對于基礎較差且有自卑感的學生的評語，我這樣寫道：“語言平實，感情真摯，傳達出對父親的情感認知變化。不錯，加油！”

一個人的寫作能力有大小，但只要熱愛寫作肯于努力，就是一個熱愛生活的人，一個能夠不斷進步的人，一個敢于解剖并袒露自己心胸的人，一個生動的人。教師尊重差異表達，就是尊重學生鮮活的個體，保護他們稚嫩的心靈，給他們的寫作留下成長的空間。

二、盛贊閃光人性，激發(fā)寫作興趣

“文如其人”是對作文與做人關系的恰當闡述，我們現(xiàn)在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章還是學生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的思想感情，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。教師善于發(fā)現(xiàn)學生作文中閃光的人性，不僅可以把作文與做人結(jié)合起來，還能激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，張陸同學寫《我的姥姥》，雖然在文字和結(jié)構(gòu)上沒有突出之處，但他在文中流露出了對姥姥濃濃的愛，希望姥姥健康長壽。在評語中我是這樣寫的：“你真是一個孝順的孩子，你的真情打動了我，我和你一起祈禱姥姥健康長壽。姥姥一定會因為有你這樣的外孫而倍感幸福！”張陸看了評語后，激動不已，找到我，和我聊了一節(jié)課的姥姥，意猶未盡。我借此機會提了這篇文章的修改意見，他欣然接受。從那以后，他的習作興趣日益濃厚。

三、注重評語藝術，催化創(chuàng)作熱情

語言貧乏，干癟乏味是作文評語的大忌，教師要根據(jù)學生具有新鮮、好奇、善于模仿的特點，準確地譴詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當?shù)乇磉_自己的思想，有效地催化學生的創(chuàng)作熱情。

例如，景運來同學寫了一篇《橘香滿懷》的文章，我覺得頗有文學味道。寫下一段評語：“樹樹籠煙疑帶火，山山照日似懸金。行看采掇方盈手，暗覺馨香已滿襟。（這是唐朝張彤的詩句）跨越千年的山峰，你與名士同抒情致；隔著千年的河流，你與賢者共譜佳篇。后生可畏！”從此他的《梧桐細雨》《湘簾卷起》《落梅如雪》等詩意的文章一篇接著一篇。

愛迪生說過：“最能打動人心靈的還是美?！弊匀幻?、藝術美能打動學生的心靈，教師把充滿感情、文學氣息較濃的優(yōu)美語言恰當?shù)剡\用在作文評語中更能打動學生的心靈，催化學生的寫作熱情，深化學生的寫作認識。

四、關注心靈波動，啟發(fā)懵懂心智

“言為心聲”，作文往往是學生內(nèi)心真情實感的流露，如對進步的期盼、對理解的渴求、對社會的看法等。教師要善于捕捉這些信息，寫評語時要用飽含真情的筆墨去撥動學生的心弦，緩解他們心靈上的困惑，啟發(fā)他們懵懂的心智。

以《成長的煩惱》為題寫作時，董婷婷寫到因為一個誤會，她原來的好朋友就不理她了，為此她很苦惱，竟然為之寢食不安。字里行間流露出濃濃的失落感?？赐曜魑?，我用這樣的評語與她溝通：“老師非常理解你的這種感受，渴望友誼，這是人之常情。路遙知馬力，日久見人心。真情恒久遠，友誼永流傳。只要你真心相待，她會被你感動的。如果她執(zhí)意不回頭，這不是你的損失，是她的損失。別太放在心上，過一段時間事情就會好起來?！倍面每吹皆u語后，給我寫了一張紙條：“謝謝您，老師！您撫慰了我的心靈，也讓我明白今后遇到事情要冷靜。老師，以后遇到煩惱的事，我向您傾訴，您不嫌麻煩吧？”我當然給了她期望的答案。

通過作文評語，我和學生之間架起了溝通的橋梁，我走進他們的內(nèi)心世界，幫助他們排解心中的苦悶。我發(fā)現(xiàn)有的時候，通過評語這個平臺，解決學生的情緒問題真的不比面對面交流差。

五、重視認識誤區(qū)，培養(yǎng)健全人格

作文不但是學生寫作水平的體現(xiàn)，又是其人生觀、世界觀的反映。作文評語不應該就事論事，只重寫作技巧的指導，而應關注學生價值觀的發(fā)展動向，對他們的道德品質(zhì)、思想情操等諸多方面進行引導，用智慧去啟迪正在成長中的學生，把作文指導和培養(yǎng)學生健全人格統(tǒng)一起來。

有一次，以《我最崇拜的人》為題寫作時，我發(fā)現(xiàn)有一位學生竟然崇敬二戰(zhàn)時期的日本軍人！他的理由是日本軍人無比忠誠、勇敢異常、熱愛祖國！我無比震驚！我在評語中寫到：“我們每一個人都要有基本的是非觀，我們也不能忘記民族的歷史。和歷史主流相悖的觀點固然新奇，但你有沒有意識到你站在了整個中華民族的對立面？”事后這位學生找到我，紅著臉囁嚅著說：“老師，我當時頭腦一熱……我錯了……”

學生幼稚、偏激、沖動，這個社會又存在太多的誘惑，我們語文教師有責任也必須抓住作文評語這個陣地，對學生進行人生觀、世界觀和價值觀的教育，實現(xiàn)語文學科的教化功能。

總之，寫評語時，教師應著眼于對學生做人的引導，立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感的交流，采用曉之以理，動之以情的語調(diào)，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的生動評語中提高寫作能力，提高人格修養(yǎng)，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時也是享受生活，抒寫生活的方式。而那些具有獨到的見解，深刻的哲理，誠摯的希望，富有情感色彩的話，也將伴隨學生度過整整一生。

【責編 田彩霞】