摘要：工作室課題制教學(xué)模式是一種在實(shí)踐教學(xué)中注重與課題相結(jié)合的教學(xué)模式，該模式的實(shí)施有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。本文分析了工作室課題制教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合“工作室課題制”教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：工作室課題制；室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育在教學(xué)方面有自身的特性，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是：能夠使其具備自我創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力。對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力來(lái)說(shuō)，“工作室課題制”是最為有效的教學(xué)方法之一。這是以行業(yè)需求、職業(yè)能力為導(dǎo)向，通過(guò)各類課題的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和專業(yè)綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與行業(yè)崗位需求的“零接軌”。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就室內(nèi)設(shè)計(jì)“工作室課題制”教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。

一、工作室課題制教學(xué)模式

工作室教學(xué)模式和課題制教學(xué)模式在西方的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中已廣泛應(yīng)用。工作室制教學(xué)模式即以學(xué)生為本，以工作室為依托，以各種專題為媒介，在教師指導(dǎo)下，以準(zhǔn)就業(yè)的方式在工作室完成專題設(shè)計(jì)課程。課題制教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生需要掌握的不同設(shè)計(jì)知識(shí)設(shè)定課題（實(shí)題或虛題），以每個(gè)課題為核心，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和操作技能進(jìn)行一體化教學(xué)，使學(xué)生在課題中即學(xué)即用。工作室課題制教學(xué)模式是將工作室制教學(xué)模式與課題制教學(xué)模式有機(jī)組合。即以工作室為依托，將各種與教學(xué)相結(jié)合的實(shí)際或虛擬課題引入工作室。在室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系中，隱性知識(shí)占很大的比重，鑒于本學(xué)科知識(shí)的特殊性，這些知識(shí)僅靠課題制教學(xué)的方式無(wú)法完全傳授給學(xué)生。而工作室課題制的教學(xué)方式，是學(xué)習(xí)隱性知識(shí)的較好方式。學(xué)生可以在完成各種實(shí)際或虛擬的課題的過(guò)程中，潛移默化地吸收和領(lǐng)悟教師多年積累的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)的真諦。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)行工作室課題制教學(xué)模式的必要性

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門將抽象的設(shè)計(jì)概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的藝術(shù)，在掌握一定的設(shè)計(jì)方法之余，也要同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，其必須具有工藝可行性和重演性。這一切都要通過(guò)在方案的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)。再則，影響室內(nèi)設(shè)計(jì)的因素多，其最終的效果取決于空間設(shè)計(jì)、色彩搭配、綠化設(shè)計(jì)、材料選擇與施工工藝等。因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)的方案在上機(jī)虛擬空間階段常常會(huì)遇到問(wèn)題，需要調(diào)整完善，也就是說(shuō)室內(nèi)設(shè)計(jì)不能僅僅停留在專業(yè)軟件模擬階段。實(shí)踐是室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的突出的特點(diǎn)，教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生不同階段需要掌握的不同設(shè)計(jì)知識(shí)設(shè)定課題，根據(jù)明確的任務(wù)要求，以工作室為實(shí)踐的設(shè)計(jì)平臺(tái)，而工作室設(shè)計(jì)的本身就具備公司設(shè)計(jì)的一些特點(diǎn)，這樣可以給學(xué)生提供相對(duì)開放的實(shí)訓(xùn)基地。教師在設(shè)計(jì)階段開始之初，以講座的形式將要用到的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地向?qū)W生講解，學(xué)生在課題中即學(xué)即用。在完成室內(nèi)設(shè)計(jì)課題中包含的各種設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)體系的理論知識(shí)，提前感受未來(lái)職業(yè)中的設(shè)計(jì)工作方式，為畢業(yè)后更好地滿足室內(nèi)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)需要奠定良好基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已與社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需要的緊迫性存在著矛盾，從現(xiàn)在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式來(lái)看，存在著理論教學(xué)內(nèi)容多、職業(yè)技能教學(xué)不足、實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)少等問(wèn)題。學(xué)生不具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有真正鍛煉過(guò)。在教學(xué)中實(shí)行工作室課題制教學(xué)模式，通過(guò)雙向選擇，選擇對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)感興趣的學(xué)生進(jìn)入工作室，通過(guò)參加相關(guān)的實(shí)題的設(shè)計(jì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力。此教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更快地適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)需要，實(shí)習(xí)期短、職業(yè)素質(zhì)高，具有更強(qiáng)的責(zé)任心、更高的工作效率，深受社會(huì)歡迎。

三、工作室課題制教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐與效果

1.室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中以“實(shí)題”——實(shí)際工作項(xiàng)目為載體。在前期的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)理論的教授和啟發(fā)誘導(dǎo)等方式，讓學(xué)生初步了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的流派、室內(nèi)空間基本概念以及室內(nèi)材料特點(diǎn)與選擇等理論知識(shí)，然后再分別講解空間、綠化等基本方法，指引學(xué)生實(shí)際運(yùn)用。例：實(shí)際項(xiàng)目——萊州博雅花苑三居室室內(nèi)材料設(shè)計(jì)專題內(nèi)容，就是室內(nèi)設(shè)計(jì)當(dāng)中需要學(xué)生具體實(shí)踐操作的部分。我們先帶學(xué)生去建材市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研和參觀，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目材料進(jìn)行總結(jié)和歸類，然后讓他們分成小組，每組人數(shù)控制在8人以內(nèi)，以工作室為實(shí)踐平臺(tái)，設(shè)計(jì)出具有人性化、創(chuàng)新性的室內(nèi)空間。作品介紹和展示，讓各小組成員將自己的設(shè)計(jì)理念和過(guò)程與其他學(xué)生分享。學(xué)生像設(shè)計(jì)師一樣講解自己的思路，強(qiáng)化個(gè)人理念的同時(shí)，也吸取其他學(xué)生的精華，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中以“虛題”——設(shè)計(jì)大賽與虛擬工作項(xiàng)目為載體。在教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于創(chuàng)設(shè)各種設(shè)計(jì)大賽以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)國(guó)內(nèi)省內(nèi)比賽，把大賽的內(nèi)容和教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生興趣的同時(shí)，也拉近了學(xué)生與企業(yè)需求之間的距離。大賽中學(xué)生根據(jù)已明確的設(shè)計(jì)任務(wù)，以設(shè)計(jì)工作室為實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師之間的交流，工作室與市場(chǎng)之間的互動(dòng)，利于學(xué)生激發(fā)創(chuàng)作靈感，開拓思維，捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的設(shè)計(jì)思想。比賽限定時(shí)間，進(jìn)行資料的搜集、設(shè)計(jì)草圖、修改、完成最終的手繪效果圖，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐患以O(shè)計(jì)公司，學(xué)生從設(shè)計(jì)方案、繪制圖紙、修改方案的過(guò)程當(dāng)中學(xué)到了理論講授所不能給予的知識(shí)，培養(yǎng)了他們作為設(shè)計(jì)師的主導(dǎo)意識(shí)及相關(guān)能力。

工作室課題制教學(xué)模式，為“校企合作、教師團(tuán)隊(duì)合作、師生合作”建立了一種新的緊密型關(guān)系，成功解決了實(shí)習(xí)設(shè)施、實(shí)習(xí)場(chǎng)地的問(wèn)題，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放的與社會(huì)接軌的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，企業(yè)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中增加了話語(yǔ)權(quán)，學(xué)校更能了解到企業(yè)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的真正需求，職業(yè)能力在工作室制課題制中得到了最好的鍛煉。希望本文能夠?yàn)楦倪M(jìn)我國(guó)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)提供借鑒，讓教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，更好地培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位需求的新型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

1.龍安梅，《職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的探討》[J]，《文化與藝術(shù)》，2007.208

2.焦煜博，《淺談對(duì)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的體會(huì)》[J]，《包裝世界》，2010.03

作者簡(jiǎn)介：

王瑩瑩（1982.7— ），女，漢族，山東淄博人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院信息藝術(shù)系助教。研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

遲靜（1984.2— ），女，漢族，山東煙臺(tái)人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院信息藝術(shù)系助教。研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院院級(jí)教研項(xiàng)目成果，編號(hào)：2013002。

【責(zé)編 金 東】