摘要：從社會發(fā)展與專業(yè)培養(yǎng)需要的角度出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)工作，針對園林專業(yè)英語教學(xué)中存在的一些問題，我們提出將該課程的教學(xué)分三個階段開展，形成一種串聯(lián)式教學(xué)模式，為今后該課程的優(yōu)化教學(xué)進行了初步探索。

關(guān)鍵詞：園林；專業(yè)英語；教學(xué)；改革

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語作為重要的信息載體，已成為人們生活各個領(lǐng)域中不可或缺的語言手段。目前各高校在本科教育階段已廣泛開展專業(yè)英語的教育教學(xué)。

園林專業(yè)在我校的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)能從事風(fēng)景名勝區(qū)、公園、廣場、社區(qū)等各種綠地的景觀與綠地規(guī)劃、建設(shè)施工與養(yǎng)護，從事園林植物繁育栽培、養(yǎng)護、管理等工作的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)成為在校教育的重要組成部分。

一、園林專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)英語作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生在完成基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后進行的進一步英語應(yīng)用階段的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生在掌握基本專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上，能夠順利閱讀專業(yè)英文文獻資料，用英語進行學(xué)術(shù)交流。但由于客觀條件的限制，課程學(xué)習(xí)存在一些問題：1.受學(xué)時的限制，一般側(cè)重閱讀和翻譯，講解比較多；2.我校專業(yè)英語課程從大三開始，分三個學(xué)期進行，有些專業(yè)課學(xué)生尚未學(xué)習(xí)就開始學(xué)習(xí)專業(yè)英語，學(xué)生對許多相應(yīng)的專業(yè)知識不了解，給課程學(xué)習(xí)帶來很大困難；3.教學(xué)方式以板書為主，形式單一，教學(xué)效果不太理想。

二、專業(yè)英語教學(xué)改革創(chuàng)新

結(jié)合不同教學(xué)方式，在有限的學(xué)時內(nèi)，我們充分利用教材及各種網(wǎng)絡(luò)、文獻等輔助資料，將專業(yè)英語的教學(xué)分三個階段開展：專業(yè)發(fā)展歷史介紹、典型案例講解分析、常見案例交流介紹，其中前兩個階段以教師講解為主，而常見案例的交流介紹部分則由學(xué)生擔(dān)當(dāng)主體，教師予以輔導(dǎo)。形成了一個從總體把握、專業(yè)詞匯集中學(xué)習(xí)到自由運用表達的創(chuàng)新型串聯(lián)式教學(xué)模式。

1.對于專業(yè)發(fā)展歷史介紹部分，教師主要以教材為依托，融入專業(yè)知識的聯(lián)系教學(xué)，讓學(xué)生在英語氛圍下，學(xué)習(xí)和了解園林專業(yè)的創(chuàng)建與發(fā)展，了解不同國家（主要是意大利、英國、法國、美國、中國）的園林專業(yè)發(fā)展過程中的各個里程碑事件，學(xué)習(xí)用英語表述不同園林體系風(fēng)格（以伊斯蘭園林、歐洲園林、中國古典園林為主）的特點與差異，讓學(xué)生結(jié)合其他課程的學(xué)習(xí)對本專業(yè)有更加全面的了解。同時教師要督促學(xué)生在課下積極積累相關(guān)國家的背景知識和風(fēng)俗習(xí)慣，以幫助他們對課程內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

2.選擇不同園林風(fēng)格進行典型案例的具體講解分析，主要傳遞的信息以專業(yè)詞匯為主。在前一階段園林專業(yè)發(fā)展歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要選擇學(xué)生熟悉的不同園林體系或風(fēng)格下的典型案例進行集中講解學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)中國古典園林時，教師可以學(xué)生熟悉的中國四大名園為案例進行講解，通過皇家園林與私家園林這兩種中國典型傳統(tǒng)園林實例的講解，使得稍顯枯燥的專業(yè)英語詞匯以一種輕松的方式融入課堂，同時強化學(xué)生對四大名園的掌握與表述。此外，根據(jù)相關(guān)文獻，教師可介紹一些當(dāng)今世界的優(yōu)秀案例，幫助學(xué)生了解當(dāng)下園林發(fā)展的前沿與趨勢，有助于學(xué)生將傳統(tǒng)典型案例、優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)與今后的實戰(zhàn)結(jié)合起來。

3.英語的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在教師的個人講解上，因此我們在創(chuàng)新中加入了一個以學(xué)生為主體的模塊。在前兩個階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可事先給學(xué)生提出討論的題目，讓他們結(jié)合個人資料的查閱與教師輔導(dǎo)，寫出自己的演講稿，在課上給學(xué)生走上講臺進行簡單案例的英文說明的機會。這個環(huán)節(jié)有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的相應(yīng)的聽、說、讀、寫能力，結(jié)束了以往“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)方式，讓教師與學(xué)生很好地互動起來。當(dāng)一個或一組學(xué)生在臺上用自己的方式講解說明一個大家熟悉的公園、綠地或園子后，教師和其他學(xué)生會針對這一案例進行提問和討論。這樣的教學(xué)方式輕松而自由，且對知識的把握更全面。此外，我們也會穿插一些簡單的科學(xué)論文的寫作方法，讓學(xué)生循序漸進，在專業(yè)英語學(xué)習(xí)后有一個明顯的提升，也為學(xué)生在今后畢業(yè)設(shè)計中文獻閱讀和英文文獻的書寫打下了基礎(chǔ)，對其綜合素質(zhì)及能力的提高亦大有裨益。

三、今后的專業(yè)英語教學(xué)

針對園林專業(yè)英語的教學(xué)，很多同行都提出了不同的見解和看法。我們也根據(jù)我校的實際情況，主要結(jié)合不同的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容上做了較多的改革與創(chuàng)新，講究分層次、分階段進行不同的教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生從被動接受知識慢慢向主動獲取知識轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的發(fā)展形成長期關(guān)注的習(xí)慣。從整體來看，改革的效果還是很明顯的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升，能夠主動查閱專業(yè)文獻，在專業(yè)內(nèi)容的表述上相對更加科學(xué)、規(guī)范。但在具體操作過程中也發(fā)現(xiàn)一些需要繼續(xù)完善的地方，比如由于不同的學(xué)生對知識的掌握存在差異，在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得會更明顯些，特別是一些英語基礎(chǔ)比較差、專業(yè)知識掌握不牢固的學(xué)生，對課程的學(xué)習(xí)明顯吃力。此外，由于學(xué)時限制，以學(xué)生為主體的第三模塊的學(xué)時較少，只有一部分學(xué)生有機會給大家做“presetation”，后期考慮結(jié)合一些課外興趣組織來完成該部分的練習(xí)。

2011年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部將風(fēng)景園林新增為一級學(xué)科，這成為我國風(fēng)景園林教育及風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展的一件大事，在這樣的新形勢下，要求學(xué)科建設(shè)要不斷完善和創(chuàng)新。專業(yè)英語課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與《園林史》《園林藝術(shù)》等課程有著重要的聯(lián)系與銜接，除了課程本身的教學(xué)改革外，還需要在專業(yè)建設(shè)中充分考慮到不同課程間的相互輔助作用，努力使課程設(shè)置更加合理科學(xué)，使學(xué)生在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)后有一個明顯的提升。

加強專業(yè)英語教學(xué)是專業(yè)發(fā)展與時代發(fā)展的需要，我們要讓學(xué)生在了解專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們實際英語的應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)能夠進行方案說明與學(xué)術(shù)交流，學(xué)會用英語這個工具去獲取更多相關(guān)的知識與信息，形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。專業(yè)英語的教學(xué)改革我們目前僅是在教學(xué)內(nèi)容的編排與教學(xué)過程中講究與學(xué)生互動這種教學(xué)方式上進行了一些改革嘗試，取得了一定的效果，但還有更多的工作需要今后不斷去努力，以發(fā)揮或進一步擴大專業(yè)英語學(xué)習(xí)在學(xué)生的日后工作或深造中的重要影響力。

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3.張啟翔，《關(guān)于風(fēng)景園林一級學(xué)科建設(shè)的思考》[J]，《中國園林》，2011.5

4.張開明、郭楠、李永華，《園林專業(yè)英語教學(xué)探討》[J]，《河南林業(yè)科技》，2012.32

作者簡介：李雪萍（1980— ），女，河南洛陽人，博士，講師，從事園林專業(yè)的教學(xué)及園林植物相關(guān)研究。

基金項目：國家自然科學(xué)基金項目（31060053）；河南省自然科學(xué)基金項目（62580021）。

【責(zé)編 金 東】