摘 要：本文對中職生評價所存在的幾個問題進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施與建議，冀以達(dá)到客觀、公平、公正、科學(xué)地評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)之目的。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 師德 教育觀 學(xué)生觀

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0236-01

作為教育體系的一個重要組成部分的中職教育，時時牽動著每一位關(guān)心、熱愛和從事教育事業(yè)者的心?！吧浦驹诮?，教之本在師；教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業(yè)。教師肩負(fù)著開啟民智、傳承文明的歷史使命，承載著千家萬戶的夢想和希望”（溫家寶語）。作為一名在職業(yè)教育中從事平凡教學(xué)的我，回顧十幾年職教生涯，使我深深認(rèn)識到：對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生教育不僅僅要以一顆大愛之心來培養(yǎng)學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，傳遞學(xué)生以豐富的專業(yè)技能等科學(xué)文化知識，而且還要客觀、公平、公正、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。從一定意義上講：良好的評價可以給學(xué)生以激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮學(xué)生的潛能，給學(xué)生以成功之個感，利于學(xué)生的終身發(fā)展。所以，這也是師德一個重要組成部分。下面就淺談一下對中職生學(xué)業(yè)評價的師德。

1 目前對中職生評價所存在的幾個問題

（1）以終結(jié)性評價為主、以紙筆測試為主、以考試知識為主的傾向沒有得到根本性改變。

傳統(tǒng)的教師的教育觀是造成這一問題的重要原因之一。因?yàn)?，“教師的教育觀影響著教師對教育地位、作用的認(rèn)識。教師的學(xué)生觀影響著對學(xué)生的評價?！边@樣就會在很大程度上影響學(xué)生的自我信念，影響了學(xué)生對自己發(fā)展前景的期望。嚴(yán)重者可以使得師生關(guān)系緊張，影響學(xué)生的進(jìn)步。目前，雖然普通中學(xué)通過對新課程新理念的學(xué)習(xí)，及時更新了教育理念，并逐步建立起科學(xué)的評價體系，但中職學(xué)校由于諸多客觀因素的影響，還沒有建立起科學(xué)的評價體系，致使這一現(xiàn)象客觀存在，這嚴(yán)重違反了師德的要求。

（2）沒有建立科學(xué)的過程評價內(nèi)容結(jié)構(gòu)和觀察記錄體系。

目前的“素質(zhì)評價手冊”基本上還是一個記分冊，觀察內(nèi)容隨意，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性?！俺砷L記錄袋”更是大雜燴，內(nèi)容涉及的廣，但無條理，因此沒有針對性和目的性。再加上一些中職生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)熱情不高的現(xiàn)實(shí)，如若老師不能用正確地育人心態(tài)去對待，則可能會無法清楚地反映學(xué)生在這一階段的某個領(lǐng)域成長的軌跡和發(fā)生的變化。

（3）不適當(dāng)?shù)厥褂眉钚圆呗?。各個中職業(yè)學(xué)校均非常重視發(fā)揮評價的激勵功能，也作了大量的工作，但很多學(xué)校更多的泛化激勵：亂給學(xué)生激勵語言，但若時間一長，這種形式化的激勵則就毫無意義，甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

（4）戴著有色眼鏡看后進(jìn)生，看不到后進(jìn)生積極的一面。很多中職生存在著基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象，不同學(xué)生之間的素質(zhì)更是參差不齊，往往出現(xiàn)弱中更弱的現(xiàn)象。消極學(xué)習(xí)、玩惡作劇等現(xiàn)象時有發(fā)生，老師也往往被這些不良現(xiàn)象所擊怒，慢慢地便戴上了有色眼鏡，看不到后進(jìn)生積極的一面，產(chǎn)生對后進(jìn)生失望的情緒，漸漸地便會陷入失去使學(xué)生能夠健康發(fā)展的途徑。這就會使教師失去師德的底線。

（5）情感態(tài)度與價值觀評價存在誤區(qū)。情感態(tài)度、價值觀是學(xué)業(yè)評價的重要內(nèi)容，各地對此比較重視。但在對其評價時，形式化的做法非常普遍。表現(xiàn)一是對其評價采取量化的辦法，制成表，分等賦分，加權(quán)合計。表現(xiàn)二是進(jìn)行虛擬評價，即人造一個虛擬情景，或出一虛擬問題，在學(xué)生應(yīng)對時對其評價。

（6）基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價尚未落實(shí)。在這方面存在的主要問題是：第一，當(dāng)前對學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價還沒有與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，評價的主要內(nèi)容多限于學(xué)生的想品德、遵規(guī)守紀(jì)方面，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，如探究欲學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、實(shí)踐和應(yīng)用能力、表達(dá)和溝通、合作和分享等等，還沒有予以足夠的關(guān)注。第二，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價的工具和形式有待改進(jìn)。第三，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)還未形成體系與制度。對基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價，主要方法是對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。但這種觀察不是隨意的，是科學(xué)的、系統(tǒng)的。

2 應(yīng)對措施與建議

（1）更新教育觀念，樹立新的教育觀。教育觀念影響著教師的教學(xué)行為，是師德之魂。作為一名從事職業(yè)教育的工作者，要清楚認(rèn)識到：在我國教育是把人口壓力轉(zhuǎn)化為人才優(yōu)勢的根本途徑。因此，必須始終堅持“育人為本”的教育理念，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在日常的教育教學(xué)中從學(xué)生的主體性出手，弄清學(xué)生心理特點(diǎn)，關(guān)注每一位中職生的生活世界和心靈，讓全體學(xué)生都在原有水平上得到發(fā)展，尤其是對那些學(xué)習(xí)成績偏差或行為偏差乃至有心理障礙的學(xué)生絕對不能放棄，要深入細(xì)致做好學(xué)生工作，從心理上解決學(xué)生的問題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時慷慨地給學(xué)生以積極的評價，讓學(xué)生抬起頭來走路。

（2）加強(qiáng)教師的專業(yè)修養(yǎng)，突出改革重點(diǎn)。英國著名的教育家洛克曾說過：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕視。教育上的錯誤和配錯了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！币虼?，從教者必須有高度的責(zé)任感，在理論上，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論；在教學(xué)上，做到認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、按時上課、決不隨意發(fā)牢騷，更不能傳播有害學(xué)生健康的錯誤思想；在過程評價中充分體現(xiàn)“主體多元、內(nèi)容多樣、方法多種、注重過程”的原則，注重動作智能、空間智能和人際關(guān)系的評價。突出對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、動手能力、勞動素養(yǎng)等方面的評價，同時，還要注意發(fā)現(xiàn)和展示學(xué)生的特殊才能，給學(xué)生自評以應(yīng)有的地位。

（3）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹立新的學(xué)生觀。在實(shí)際的教學(xué)工作中，既不能過多的使用激勵式的教法，也不能濫用懲戒性的教育，要善于依據(jù)學(xué)生的心理個性，對癥下藥，有的放矢，做到使評價為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。同時，還要破除“學(xué)生是碗，老師如缸”的傳統(tǒng)教育模式，樹立“沒有差的學(xué)生，只有差的教育”理念，善于發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢智能。不僅要在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生間的差異，采取因材施教的教學(xué)方法，而且還要在確立科學(xué)的評價體系時，給學(xué)生以“出格”之機(jī)，來培養(yǎng)學(xué)生的銳意創(chuàng)新之素質(zhì)，以便更好地服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

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