摘 要：在近幾十年中，語言教學(xué)一直向著將語言作為一種真正的交際工具來學(xué)習(xí)而不再探求語言本身，英語在全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代背景下，成為人們相互交流的必要工具。本文簡要總結(jié)出英語教學(xué)的現(xiàn)狀，找出尚待解決的問題，然后詳細(xì)闡述了ESP教學(xué)理念和新媒體資源的三項(xiàng)優(yōu)勢，最后展望了新媒體在ESP教學(xué)中的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：新媒體 英語教學(xué) 教學(xué)方式 ESP模式

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0228-02

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代，人才成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力，而英語則是人才知識(shí)儲(chǔ)備中必不可少的交流工具。英語是我國教育領(lǐng)域中的公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)生獲取英語知識(shí)和技能的重要途徑。改善目前英語教學(xué)中存在教學(xué)與能力脫節(jié)的現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用的能力，為社會(huì)培養(yǎng)具有英語綜合運(yùn)用技能的高素質(zhì)人才。

1 英語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語教學(xué)現(xiàn)階段主要著重于解決學(xué)生掌握語言知識(shí)和技能的問題，而與語言有關(guān)的文化知識(shí)，尤其是學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)被忽視。在英語教學(xué)實(shí)踐中，往往只著眼于聽、說、讀、寫等語言基本技能的教授和訓(xùn)練，詞匯和語言點(diǎn)的講解與測試，把英語教學(xué)用語言式教學(xué)的方式進(jìn)行演繹，側(cè)重于語言教學(xué)的工具性，而對(duì)教學(xué)的人文性則不夠重視。

1.1 輕視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

從語言教學(xué)理論研究的角度，各專家學(xué)者早已認(rèn)識(shí)到應(yīng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念代替“以老師為中心”的教學(xué)理念[1]，但沒有尋找到合適的能夠廣泛推廣的新型教學(xué)方式和方法，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念沒有從根本上被新觀念替換，多數(shù)學(xué)校雖然使用的新的教學(xué)硬件，但依舊沿用曾經(jīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行逐字講解，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、單詞和句型等語言點(diǎn)詳細(xì)解釋。

經(jīng)過義務(wù)教育的學(xué)習(xí)和積累學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語知識(shí)儲(chǔ)備，但是詞匯、語法、閱讀與寫作依然是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，雖然教學(xué)形式上有所調(diào)整，但教學(xué)內(nèi)容上仍然以語言知識(shí)的傳授為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，由于學(xué)生個(gè)體差異大，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也不盡相同，老師不能根據(jù)個(gè)體制定授課計(jì)劃，因此，英語學(xué)習(xí)效果也參差不齊。

1.2 過度重視應(yīng)試語言知識(shí)的傳授

從1987年開始教育部開始推行英語等級(jí)考試，等級(jí)考試成績和通過率逐漸成為各個(gè)學(xué)校英語教學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)校將畢業(yè)證與等級(jí)考試成績結(jié)合在一起，要求學(xué)生必須通過等級(jí)考試，否則將不能得到畢業(yè)證書。部分用人單位在校招聘時(shí)，將等級(jí)考試成績作為人才考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，等級(jí)證書成為學(xué)校和學(xué)生共同追求的目標(biāo)，而英語能力的提升被片面理解為等級(jí)考試成績的升高，使得英語教學(xué)變成了應(yīng)試教育。

雖然多數(shù)學(xué)校開設(shè)了英語視聽說課程，但課時(shí)有限、教師資源缺乏，僅僅通過聽錄音、看視頻、小組對(duì)話等主要方式來進(jìn)行，課堂口語練習(xí)多為機(jī)械式的交流，個(gè)性化定制的程度十分低下，老師與學(xué)生之間的交流僅停留在主動(dòng)教授、被動(dòng)獲取知識(shí)的層面，視聽說課程變?yōu)槁犃毩?xí)。加之現(xiàn)行的英語考核方式重視有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試成績，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，使得老師將重心放在訓(xùn)練學(xué)生做題能力，忽略在英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

1.3 忽視英語教學(xué)的文化交際

英語教學(xué)受到語文的誦讀式教學(xué)影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語應(yīng)該以學(xué)習(xí)發(fā)音、詞匯、語法為基礎(chǔ)，用大量的背誦和閱讀提升語言的掌握能力，配合聽力和口語擴(kuò)展語言的綜合能力，所以大部分學(xué)校的英語教學(xué)側(cè)重語言知識(shí)的傳授，對(duì)文化教學(xué)的理論與實(shí)踐一語帶過。很少有老師意識(shí)到在教學(xué)中應(yīng)用跨文化交際的思想介紹外國的文化知識(shí)。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)語言教學(xué)中僅確立聽說讀寫四項(xiàng)基本技能目標(biāo)是不完整的，應(yīng)該加入新的第五項(xiàng)目標(biāo)即文化教學(xué)[2]。語言是交流工具，學(xué)習(xí)英語的最重要目標(biāo)是為了交流，在正常的社交活動(dòng)中，僅僅做到語法正確、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)而不懂對(duì)方的社會(huì)文化，交流效果會(huì)很大程度地受到制約。英語教學(xué)的目的是提升學(xué)生的英語交際能力，因此，文化交際應(yīng)該成為英語教學(xué)的目標(biāo)之一。

2 ESP教學(xué)及其特點(diǎn)

英語教學(xué)主要分成兩類教學(xué)方式，即通用英語教學(xué)（EGP，English for General Purpose）和專用英語教學(xué)（ESP，English for Specific Purpose）。目前英語教學(xué)的課程設(shè)置多為典型語言教學(xué)課程，不分學(xué)生的專業(yè)、地域和未來發(fā)展方向，不利于在工作環(huán)境匯中英語的運(yùn)用。

2.1 ESP教學(xué)理念

ESP是English for Specific Purpose的縮寫，譯為專用英語教學(xué)。ESP課程與EGP課程即通用英語教學(xué)是相對(duì)立的概念，EGP也稱為GE（General English）即典型英語教學(xué)課程，教學(xué)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握英語的聽說讀寫譯五項(xiàng)語言基本技能[3]。ESP課程有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，旨在滿足學(xué)習(xí)者的交際需要。

ESP是一種與某種專門學(xué)科、特定職業(yè)或者學(xué)習(xí)目的緊密相連的英語教學(xué)模式，具有極其明顯的專業(yè)特性，專用英語教學(xué)能夠滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)分工細(xì)化的總體趨勢，是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與語言交際能力的完美結(jié)合，ESP可細(xì)分為科技英語（EST）、商務(wù)英語（EBE）和社科英語（ESS）三個(gè)大分支[4]。

2.2 ESP教學(xué)的特點(diǎn)

ESP起源于20世紀(jì)60年代初，發(fā)展至今已有50多年的歷史，ESP的發(fā)展經(jīng)歷了語域分析階段、修辭或語法篇分析階段、目標(biāo)情境分析階段、技巧與策略分析階段和以學(xué)習(xí)為中心階段五大階段。Dudley-Evans St.John在1998年提出ESP教學(xué)具有三個(gè)根本特點(diǎn)和四個(gè)可變特點(diǎn)，具體如下文所述。

三個(gè)根本特點(diǎn)：

（1）課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求。

（2）課程設(shè)置應(yīng)以與學(xué)習(xí)者需求相關(guān)的語言（包括語法、詞匯和語域）、技能、語篇和體裁為中心。

（3）設(shè)置的課程應(yīng)有其自身的方法或相應(yīng)的活動(dòng)。

四個(gè)可變特點(diǎn)：

（1）課程設(shè)置應(yīng)與某特定課程相關(guān)或者專為某種特殊需求設(shè)計(jì)。

（2）在特定的教學(xué)環(huán)境下，可以采用與EGP不同的教學(xué)方法。

（3）課程的主要學(xué)習(xí)者設(shè)定為具有中級(jí)或高級(jí)英語水平的學(xué)生。

（4）課程的主要學(xué)習(xí)者對(duì)語言體系有基本了解，但也可以針對(duì)初學(xué)者。[5]

3 新媒體資源在ESP教學(xué)中的優(yōu)勢

新媒體資源的推廣應(yīng)用為英語教學(xué)提供了信息化教學(xué)環(huán)境，計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂變?yōu)椤坝新曈猩钡幕?dòng)式教學(xué)活動(dòng)。新媒體技術(shù)極大地豐富了英語的教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了師生、同學(xué)之間的溝通交流，提高了英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.1 有利于改善教學(xué)環(huán)境，拓展教學(xué)途徑

信息教學(xué)媒體正在逐步融入學(xué)校的課堂，多媒體教學(xué)通過圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音、文字等多種形式及其組合，替代傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板、掛圖和模型等媒體，不僅使學(xué)生從以教師為中心的枯燥課堂中解脫，感受信息媒體帶來的聽覺和視覺的新體驗(yàn)，還使教師免去了寫板書辛苦和吃粉筆灰的痛苦，同時(shí)提高教學(xué)媒體的可重復(fù)性，可以滿足學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)，溫故知新的需要。

新媒體資源能夠拓展英語教學(xué)的應(yīng)用形式，如多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)和仿真教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等，多種應(yīng)用形式可以滿足不同人群的需求。隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，與英語相關(guān)的游戲和學(xué)習(xí)軟件能夠促使學(xué)習(xí)者在寓教于樂中開展學(xué)習(xí)，微博、人人網(wǎng)、微信等交流平臺(tái)和工具，使不同人群之間的交流更為便捷通暢，使得師生之間，普通學(xué)生和權(quán)威人士之間有了全新的更加及時(shí)、平等的交流平臺(tái)，新媒體資源將成為未來教學(xué)媒體的發(fā)展趨勢。

3.2 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

投影儀、電腦等多媒體設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容用圖片、影音等形象化的方式展示，代替了傳統(tǒng)課堂中老師口述、板書，學(xué)生抄寫的單一模式，十分有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有關(guān)研究顯示，人五官感知的不斷積累是學(xué)習(xí)知識(shí)的一種形式，視覺感官的感受能力最強(qiáng)占總體的83%，聽覺次之為11%，這兩種感知方式基本控制信息的接受程度，見圖1所示。新媒體的用悅耳的聲音、鮮明的色彩、華麗的圖片和絢爛的動(dòng)畫效果強(qiáng)力的刺激著學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)。

新媒體能夠滿足ESP教學(xué)要求即以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，利用媒體設(shè)備主動(dòng)學(xué)習(xí)。據(jù)科學(xué)研究顯示（見圖2）：學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，人們僅用眼睛獲取信息，3小時(shí)后知識(shí)記憶剩余60%，3天后僅剩15%；單純靠耳朵獲取信息，3小時(shí)后知識(shí)記憶剩余70%，3天后僅剩40%；如果以視聽相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，3小時(shí)后知識(shí)記憶可達(dá)90%，3天后仍保有75%的信息量。新媒體教學(xué)突破時(shí)間和空間限制，把大量的形象資料展示在學(xué)生面前，用視覺聽覺相結(jié)合的方式，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 有利于提供真實(shí)語境，豐富教學(xué)資源

新媒體技術(shù)可以運(yùn)用動(dòng)態(tài)模擬技術(shù)營造仿真環(huán)境，還可以利用聲音、影像記錄還原真實(shí)場景，或者通過網(wǎng)絡(luò)搭接溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與有西方教育背景使用英語母語的人直接溝通交流，為學(xué)生開拓多種獲取信息的方式，構(gòu)建真實(shí)語言環(huán)境，提供英語練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。借助于音頻、視頻等新媒體手段，構(gòu)筑逼真的英語語言教學(xué)情境，這種環(huán)境有利于鞏固已學(xué)的語言知識(shí)，豐富學(xué)生的文化交際知識(shí)，提升學(xué)生的語言交際能力。

網(wǎng)絡(luò)的普及帶來了豐富的資源，通過互聯(lián)網(wǎng)老師可以查找外國的原版教材，找到純正的英文文獻(xiàn)資料，還可以下載標(biāo)準(zhǔn)的語音庫，詞匯表和各種補(bǔ)充閱讀等輔助教學(xué)資料，不僅豐富了教學(xué)資源，也提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可以利用大量的網(wǎng)絡(luò)資源，尋找自己感興趣的切入點(diǎn)，從興趣入手更適合ESP教學(xué)模式下根據(jù)自身的需要有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

英語教學(xué)應(yīng)該滿足社會(huì)上用人單位的需要和學(xué)生自身發(fā)展愿望，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下對(duì)學(xué)生英語能力的要求不能停留在簡單語言運(yùn)用上，需要具備較強(qiáng)的實(shí)際交際能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的實(shí)用人才。豐富的新媒體資源可以利用其自身多樣的媒體組合和媒體手段，增加課題的知識(shí)含量，使授課內(nèi)容更直觀形象，不僅可以增加課程的專業(yè)性，也可以提升課程的綜合質(zhì)量，同時(shí)新媒體資源還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，加快ESP教學(xué)在學(xué)校的普及速度。為順應(yīng)英語教學(xué)改革發(fā)展方向，即個(gè)性化、無限制性和主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)該廣泛推廣使用新媒體資料資源，順應(yīng)英語教學(xué)趨勢，培養(yǎng)具有專業(yè)背景且有良好英語交際能力綜合性人才。

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