摘 要：教師課堂教學(xué)工作可分為三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即課前、課堂和課后，充分的課前準(zhǔn)備工作是課堂教學(xué)有效實(shí)施的前提保障，課后工作作為課堂教學(xué)的有益延續(xù)和補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：備課 課堂教學(xué) 高職 有效

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0220-01

課堂教學(xué)工作是教學(xué)實(shí)施工作的中心環(huán)節(jié)，如何做好課堂教學(xué)工作是保證和提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)必須面對(duì)的問(wèn)題。課堂教學(xué)工作可分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后工作。這三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成、緊密相關(guān)。

1 課前準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)有效實(shí)施的前提保障。

首先，教師要從備理念、備高職人才培養(yǎng)方案、備課程體系開始。每一位任課教師，都要了解和熟悉專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、課程體系構(gòu)建過(guò)程等，正確理解所授課程在專業(yè)中的地位和作用，正確解讀專業(yè)人才培養(yǎng)方案。例如，某專業(yè)的課程體系是“依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展職業(yè)崗位、工作過(guò)程及職業(yè)能力分析，按照以工作過(guò)程為導(dǎo)向的原則”構(gòu)建的崗位模塊化課程體系，該專業(yè)的任課教師都應(yīng)該對(duì)此有一個(gè)明確而具體的認(rèn)識(shí)，并能真正領(lǐng)會(huì)“工作工程為導(dǎo)向、崗位模塊化”等的內(nèi)涵，對(duì)課程體系有清晰的認(rèn)識(shí)。

其次，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n程標(biāo)準(zhǔn)、備能力要求、備項(xiàng)目載體、備技能訓(xùn)練、備生產(chǎn)崗位的工作過(guò)程、備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理技巧，強(qiáng)調(diào)備課的“設(shè)計(jì)”理念，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。教學(xué)方法和手段的著眼點(diǎn)要落在學(xué)生的“學(xué)和做”之上，即教師怎么引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)和做”，而不是以教師怎么“教”為中心，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敖虒W(xué)有法、教無(wú)定法”，任課教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等，圍繞如何融“教、學(xué)、做”為一體，更多地選擇案例式、情境式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每一堂課。教學(xué)手段的選擇也要恰當(dāng)，除了多媒體教學(xué)手段外，如板書、掛圖、實(shí)物、模型、圖表等也不失為一種簡(jiǎn)單但卻直觀、有效的教學(xué)手段。教學(xué)方法和手段的運(yùn)用旨在更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，故“恰當(dāng)”是選擇教學(xué)方法和手段的第一原則而非“先進(jìn)”。

再次，教師要充分重視備學(xué)生主體。近幾年，新入學(xué)的高職生文化基礎(chǔ)雖有普遍程度的提高，但其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等仍然較差。如果教師備課時(shí)不分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，勢(shì)必會(huì)造成一些學(xué)生聽不懂或沒興趣，久而久之就放棄了學(xué)習(xí)。教師在開課前，一般應(yīng)該和輔導(dǎo)員及以前曾給該班授課的任課教師溝通，了解學(xué)生的基本情況，做到心中有數(shù)，并在實(shí)際教學(xué)工作中進(jìn)行經(jīng)常性的調(diào)整，做到有的放矢、因才施教。

2 課堂教學(xué)

課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，有效的課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的一線環(huán)節(jié)。

任課教師在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，要全面貫徹國(guó)家有關(guān)高職人才培養(yǎng)工作的文件精神，以實(shí)踐能力訓(xùn)練為主。學(xué)生的實(shí)踐技能不是教師“講和教”會(huì)的，而是學(xué)生“做和練”會(huì)的；在課堂教學(xué)中注重向?qū)W生灌輸企業(yè)理念，營(yíng)造企業(yè)文化氛圍。課堂教學(xué)不能只重視學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，還要把德育、人文、職業(yè)素養(yǎng)和基本能力等內(nèi)容“滲透”到每門課程的教學(xué)中去，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施，潛移默化地去影響學(xué)生。

實(shí)施課堂教學(xué)的有效途徑主要有兩個(gè)：

途徑一，以企業(yè)工作項(xiàng)目、真實(shí)崗位任務(wù)為載體，以生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)和做”為中心，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)崗位的生產(chǎn)技術(shù)要求，以完成企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)貫穿教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)和驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

途徑二，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織和引導(dǎo)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，以此建立學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣和自信心。根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，任課教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例探析、角色扮演、模擬演練、分組合作、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)等方法，把生產(chǎn)崗位的項(xiàng)目、任務(wù)、設(shè)計(jì)的問(wèn)題等大膽地交給學(xué)生去做，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正“有效”和“高效”。

例如，食品加工技術(shù)專業(yè)采用“‘生產(chǎn)+品控’交互式教學(xué)模式”開展課堂教學(xué)活動(dòng)，任課教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際情況，模擬食品企業(yè)生產(chǎn)與品控崗位的真實(shí)工作情境，采用學(xué)生角色扮演與交互、生產(chǎn)和質(zhì)控項(xiàng)目導(dǎo)向、生產(chǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法完成學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生完成一個(gè)完整工作任務(wù)后，生產(chǎn)組與品控組進(jìn)行崗位互換，進(jìn)入下一個(gè)交互學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生成為教學(xué)的主體、成為課堂的主人，學(xué)生能真正體驗(yàn)到生產(chǎn)與品控崗位的真實(shí)工作任務(wù)與工作情境。

3 課后工作

必要的課后工作作為課堂教學(xué)的延續(xù)和總結(jié)是使課堂教學(xué)工作良性循環(huán)、教學(xué)水平螺旋式上升的必備環(huán)節(jié)。

課后作業(yè)是教師課堂教學(xué)的延續(xù)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可采取多種形式，如小型調(diào)查報(bào)告、微型論文、問(wèn)題設(shè)計(jì)與研討、課外創(chuàng)新小實(shí)驗(yàn)、小組合作完成小項(xiàng)目等方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)生的課后學(xué)習(xí)場(chǎng)所不僅僅限于班級(jí)教室，還可以安排在校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，如組建第二課堂活動(dòng)小組，有計(jì)劃地開展課外自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，選派專業(yè)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)骨干教師做指導(dǎo)導(dǎo)師，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、應(yīng)用性科研課題研究、課外自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和技能直接應(yīng)用于實(shí)踐，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘提供機(jī)遇，并逐步形成一種新型的、和諧的師生關(guān)系，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度促進(jìn)教學(xué)工作的良性循環(huán)。

任課教師之間課后的及時(shí)總結(jié)與交流，是提升教學(xué)水平的有效途徑。課堂教學(xué)完成后，任課教師要及時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如，學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解、教師瞬間的“思想火花”等，并經(jīng)常和同行進(jìn)行切磋、交流，不斷提升教學(xué)水平。

在高職專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，先進(jìn)的教育教學(xué)理念、明確的教學(xué)工作目標(biāo)、科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，過(guò)硬的師資隊(duì)伍、優(yōu)越的辦學(xué)條件，這些都為一線教學(xué)工作孕育了成功的種子，科學(xué)的課堂教學(xué)必將使之結(jié)出豐碩的成果。

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