摘 要：思維能力的培養(yǎng)是高等數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生高等數(shù)學(xué)的解題能力，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)高數(shù)的學(xué)習(xí)和探究興趣也具有重要的意義。但是目前由于高等教學(xué)中對(duì)能力培養(yǎng)的重視不夠以及對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)等，造成高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。在這種形式下，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是我們今天研究的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué) 教學(xué) 大學(xué)生 思維能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0211-02

不斷培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是高校教育一直以來(lái)追求的目標(biāo)，其所關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題也就是關(guān)于人的教育以及發(fā)展之間的問(wèn)題。我國(guó)高等教育一直以來(lái)的發(fā)展模式都是重理論而輕實(shí)踐，呈現(xiàn)重應(yīng)試教育輕素質(zhì)教育，重視知識(shí)的教育學(xué)習(xí)，而對(duì)于能力的培養(yǎng)的比較薄弱，因此，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)高等教育提出的新需求，必須對(duì)我國(guó)的高等教育重新進(jìn)行審視，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生思維能力和綜合能力的培養(yǎng)[1]。而在高等教育中依靠高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是最佳的途徑，下面我們重點(diǎn)進(jìn)行分析新時(shí)期高等數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1 目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新課程的改革，全新的教育理念對(duì)教育工作者有著深刻的影響。在高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為都在不斷的發(fā)生變化，老師采取平等的教學(xué)態(tài)度、開放的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備等，能夠使高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量不斷的提高。但是，由于少數(shù)民族地區(qū)因地域、經(jīng)濟(jì)、資源等因素的制約，新課程改革理念難以深入人心，使高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式中還存在著一定的問(wèn)題和不足，其主要有以下幾個(gè)方面：

（1）沒有明確高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率比較低。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，老師在課堂教育中往往過(guò)于追求營(yíng)造課堂氣氛，在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)一些話題的鋪墊和延伸過(guò)于繁多，因而出現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主次不分、本末倒置的混亂現(xiàn)象，從而忽視了高數(shù)教學(xué)改革的目標(biāo)。此外，在新課程背景下，高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前期備課缺乏針對(duì)性。前期的備課形式不夠科學(xué)，一般是以數(shù)學(xué)老師的教學(xué)用書為參考依據(jù)寫出教案，甚至是照抄現(xiàn)成的教學(xué)方案，沒有根據(jù)教材要求和學(xué)生的實(shí)際需求備課，因此，教學(xué)方案缺乏可操作性、可觀察性和可測(cè)量性[2]。

（2）沒有堅(jiān)持“以生為本”原則。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師固然重要，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主要載體。許多老師對(duì)“以生為本”的認(rèn)識(shí)不夠到位，在課堂教學(xué)中依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，和學(xué)生的交流互動(dòng)太少，沒根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和對(duì)知識(shí)的接受學(xué)習(xí)程度來(lái)推進(jìn)課程，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率也比較低。

（3）師資力量薄弱。在少數(shù)高校中，由于地域及經(jīng)濟(jì)的限制因素，師資力量明顯不足，教師的教學(xué)水平及專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較低，這就從根本上限制了高等數(shù)學(xué)教學(xué)觀念及教學(xué)方式改革和發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，嚴(yán)重的影響了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提高，因此，高數(shù)成績(jī)也不理想。

（4）學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。近幾年，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和水平也具有很大差異，很大一部分學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)具有畏懼心理；再加上數(shù)學(xué)本身的抽象性和理論性使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為枯燥，因此，學(xué)生對(duì)高數(shù)學(xué)系缺乏積極性，另外，還有許多學(xué)生片面的認(rèn)為高等數(shù)學(xué)和自己的專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)，高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 創(chuàng)新高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

2.1 緊密聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

通過(guò)上述例題可以得知，很多理論問(wèn)題的實(shí)際操作更偏重于實(shí)用性。因此作為數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該在深入領(lǐng)悟其思想的基礎(chǔ)上，對(duì)其應(yīng)用給予充分的重視，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

2.2 運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

使用多媒體教學(xué)，能夠在課堂上創(chuàng)造出一種學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使課堂氣氛更加輕松，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在少數(shù)民族地區(qū)，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法一向比較單一，主要就是老師在上面講課，學(xué)生在下面聽課的形式，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)較少，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的依賴性強(qiáng)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。多媒體教育不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠提高學(xué)生自主思考的能力和創(chuàng)新精神[4]。多媒體教學(xué)能夠向?qū)W生展示高數(shù)內(nèi)容中形象與抽象的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的認(rèn)知和理解。多媒體教學(xué)只是課堂教學(xué)的一部分，并且能夠加強(qiáng)老師和學(xué)生在課堂之間的交流，有助于老師引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.3 創(chuàng)設(shè)具體情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體情境，通過(guò)設(shè)置懸疑問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣。如果學(xué)生具有質(zhì)疑問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維，就說(shuō)明他具有進(jìn)步的空間，從而能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，因此，教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要考慮采用事物之間的聯(lián)系性，事物之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，然后培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[5]。

通過(guò)一道題來(lái)讓學(xué)生聯(lián)想一些以前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)公式和結(jié)論，通過(guò)分析數(shù)學(xué)題目中的已知條件來(lái)聯(lián)想學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)概念和公式[3]。這樣不僅能夠提高學(xué)生的解題能力，而且對(duì)提高學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力和思維能力也具有重要的作用。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是由智力因素和非智力因素兩方面決定的。在非智力因素中，創(chuàng)造性思維是造成學(xué)習(xí)成績(jī)差異的原因之一。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更新自己的教學(xué)觀念，重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和愛好。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

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