摘 要：創(chuàng)新教育以學生學習主體性實現(xiàn)為基礎，通過教學方式、教學手段、評價模式等方面的創(chuàng)新，而實現(xiàn)教學目標，促進學生全面化和個性化發(fā)展的一種有效方式。本文以調查研究的方式，展開創(chuàng)新教育在大學健美操普選課教學中的作用性分析。

關鍵詞：創(chuàng)新教育 大學健美操教學 實驗研究

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0208-01

隨著素質教育的深入開展，在大學健美操中進行面向學生全面性和個性化發(fā)展的創(chuàng)新教育，是各大院校進行健美操教學的一種新形勢，其不僅關注于知識技能的實現(xiàn)，而且關注學生人文素養(yǎng)、思想情感、心理素質等方面的培養(yǎng)與提升，下面我們通過調查研究的方式，展開對大學健美操普選課教學中創(chuàng)新教育的研究。

1 調查研究的基本要素

1.1 研究對象和研究目的

研究對象：哈爾濱金融學院2009級學生150名，2010級學生152人，2011級學生160人。

研究目的：創(chuàng)新教育的效能性。

1.2 實驗內容

第一步，對2009級進行傳統(tǒng)型教學，即為進行知識教學和技能教學，教完一套動作后，進行反復強調，要求把握住動作要領，操作規(guī)范；在考試時以基本操作為標準，實行打分制評估。在2010級教學中，打破2009級教學模式，在進行基礎知識教學的基礎上，進行學生組合能力、領導能力以及操作能力培養(yǎng)；在考試時，以團隊成績進行評估，即為將學生按照小組分配，每個人在選擇不少于10個動作進行組合，以團隊協(xié)作的方式，分別完成每個人的選擇的考試內容，其中選擇者為領隊，此時，以學生的協(xié)作統(tǒng)一性、口號指揮度、示范能力以及動作規(guī)范性和連接性作為評估點，以各項分值比例進行評估，最后進行整合。

第二步，以2011級學生為實驗對象，面向學生的全面性和個性化教學，即為在實施和2010級教學方式相同的基礎上，引入學生的思維教學、創(chuàng)新能力教學，教師以教材基本知識為切入點，對教學方式和教學內容進行創(chuàng)新，如進行動作創(chuàng)新，組織編排新樣式健美操等，同時，要求學生進行自我創(chuàng)新與自我編排。在進行評估時，評估內容涉及基礎性操作、2009級所涉及的能力評估，以及學生的創(chuàng)新能力；評估要求為，學生自排自編健美操時間不少于一分鐘，動作不少于10個，以小組打分的同時，進行個人成績評定；評估方式變原來的考試為比賽，并采用分值和等級兩種形式進行小組定位和個人名次、成績定位。

1.3 實驗教學方法

2009級，進行傳統(tǒng)式教學，即為教師講解、示范，學生統(tǒng)一練習，針對學生錯誤和不足教師進行糾正后，繼續(xù)訓練。其中教師將健美操的概念、特點、作用作為基本講解點，基礎性動作作為主要示范內容。

2010級，其一，進行傳統(tǒng)教師教，學生學，講解增加音樂、動作節(jié)奏以及欣賞，在示范時，教師以口令提示。其二，進行分組教學，讓學生進行分組學習與交流，并讓每個學生充當領導者，進行領隊操作練習。其三，強調動作的正確性，在進行動作糾正中，教師將普遍性的錯誤進行糾正，并作個別輔導。此時，教師關注學生的基本性能力培養(yǎng)和發(fā)展性能力開發(fā)，對學生的基礎操作、動作結構與形式進行要求，并將新動作教授，鼓勵學生嘗試動作創(chuàng)新，并進行學生集體主義精神培養(yǎng)。

2011級，以2010級教學方式為主，其中增置這幾個方面：其一，增加動作感受力教學，即為教師將音樂節(jié)奏與動作配合，以身示范，讓學生感受健美操活力與動作節(jié)奏性。其二，在練習時，增加學生自編創(chuàng)新動作的練習，在糾正時，以學生間的作用為主，進行互幫教學，將集體糾正和個別輔導結合。其三，在能力培養(yǎng)上與精神走向上，在基本動作的基礎上，教師引導學生進行動作創(chuàng)新，與將動作流暢呈現(xiàn)，并讓學生以小組為單位，將成套的動作和創(chuàng)新性的動作表現(xiàn)出來，同時，關注自創(chuàng)者的表現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力。

通過創(chuàng)新性教育，學生的操作能力、講解能力、示范能力、創(chuàng)新能力等各方面得到顯著提升，從學生各個學習成績階段來看，學生的整體性能力增強，而且綜合能力提升，這就有效實現(xiàn)了健美操教學的效果。

2 創(chuàng)新教育在健美操教學中的作用分析

創(chuàng)新教育在教學中，教師通過教學內容、教學方式、教學評價等方面的創(chuàng)新與實踐帶來了健美操教學效果的顯著提升，究其原因，在于創(chuàng)新教育中做到了以教材實際和學生需求結合點為出發(fā)點，并展開面向學生能力發(fā)展的教學。

2.1 基礎性教學為基點，學生心理需求為保障

在教學中，教師無論進行何種教學，都以基礎性教學為前提，對學生進行健美操動作要領、規(guī)范性操作教學，這就以學生的最近發(fā)展區(qū)為基本入手點，抓住了學生的基礎性知識學習走向，為以后能力提升創(chuàng)造了堅實的條件支持，而對于教材的創(chuàng)新性運用，如進行小組教學、編排訓練、學生互助、游戲比賽等，這就抓住了學生的“求生存、求協(xié)作、求融合、求領導”等心理，這就很好的滿足了學生的基本心理要求和自我發(fā)展要求，有利于激發(fā)學生參與教學的熱情，進而作用于學生的表現(xiàn)力提升，這就有效增強了學生的自信心，進而作用于學生能動性的發(fā)揮，為實現(xiàn)教學目標提供了最有利支持。

2.2 教學手段為支撐，學生發(fā)展為目的

無論是教學方式，還是考試方式，教師都面向學生的發(fā)展，如在練習中，教師根據(jù)已學內容，讓學生進行相互監(jiān)督訓練，這就使得學生通過觀察他人操作，意識到自身的不足或是發(fā)展點，以外向作用的力量，促進了學生發(fā)展，而領導式教學的方式，則有效提升了學生的學習主人翁意識，促進學生能動性的發(fā)揮，而創(chuàng)新編排，則直接面向學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有效實現(xiàn)了學生的個性發(fā)展；再如，考試形式的評定形式，從單一的操作技能到多方面能力評定，這就促使學生進行全面化的發(fā)展，進而實現(xiàn)了健美操教學的情感目標、能力目標以及知識目標的結合。

3 結語

在素質教育條件下，學生學習主體性的發(fā)揮是教學的出發(fā)點，在健美操教學中，創(chuàng)新教育通過教學目標、教學方式、教學模式以及評估方式的綜合性創(chuàng)新，充分調動了學生的學習熱情，提升了學生的參與力和表現(xiàn)力，是培養(yǎng)學生集體主義精神、創(chuàng)新能力、實踐能力以及社會適應力的有效途徑。

參考文獻

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