摘 要：考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、衡量教師教學(xué)水平的重要手段。在高職《基礎(chǔ)會計》課程建設(shè)工作中，如何改革該課程的考試方式，使之更好地適應(yīng)新形勢下高職教育發(fā)展的需要，符合高職教育的培養(yǎng)目標，值得深入開展探索和實踐。

關(guān)鍵詞：高職 基礎(chǔ)會計 考試 改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0193-02

1 《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)目標

《基礎(chǔ)會計》是會計教學(xué)中的一門入門課程，也是非常重要的基礎(chǔ)課程。本課程主要講述的就是會計學(xué)的原理，會計核算的基本方法和程序，重點突出了會計要素的確認、計量、記錄和報告等。通過學(xué)習(xí)該課程，使學(xué)生掌握了從事會計工作所必備專業(yè)知識，同時能夠熟練掌握企業(yè)實際會計工作中會計憑證的填制與審核、賬簿登記、期末賬務(wù)處理以及財務(wù)報告編制等各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容、操作方法和基本操作技能，具備基本的會計核算能力，為日后學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》《成本會計》《管理會計》等專業(yè)課程奠定堅實基礎(chǔ)。

由課程的教學(xué)目標可見，該課程不僅要求學(xué)生掌握會計的基本理論、基本知識和基本方法，而且要求學(xué)生具有較強的實際操作能力。

2 《基礎(chǔ)會計》課程考試模式的現(xiàn)狀

與高職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)目標相比較，現(xiàn)階段該課程的考試模式存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 考核方式單一，缺乏靈活性

目前，高職《基礎(chǔ)會計》課程的考試方式大多數(shù)沿襲了傳統(tǒng)的考試方式，以期末閉卷筆試為主。其主要特點在于：重記憶、輕理解；重理論、輕實踐；重結(jié)果，輕過程。

像這種傳統(tǒng)的考試方式容易出現(xiàn)很多問題。首先來講，作為閉卷考試必然對考試成績存在了或多或少的偶然性。造成這種偶然性的關(guān)鍵就在于，閉卷考試處于一個相對獨立且封閉的環(huán)境，這就造成了學(xué)生的緊張心理，并且在限定的時間內(nèi)要獨立完成，這更增加了考試成績的偶然性；其次就是在這種死板的考試中，教師必然會以教材為中心，考前通過劃范圍，學(xué)生記筆記的方式，將學(xué)生的思維固定住，學(xué)生自然而然缺少了自我分析問題并解決問題的能力，從而達不到學(xué)生真正應(yīng)有的水平及能力；最后就是閉卷考試通常都已客觀題和記憶性題目居多，答案固定，使得學(xué)生沒有足夠的發(fā)揮空間，同時也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，造成學(xué)生死記硬背，死板呆滯，缺少靈活性。

2.2 考試內(nèi)容重理論輕能力

高職院校畢業(yè)生既要有理論，更要有實踐；不但要掌握“應(yīng)知”的知識，還要學(xué)會“應(yīng)會”的技能，因此，高職院?？荚噧?nèi)容要突出職業(yè)教育的“實用、實訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點，考試內(nèi)容應(yīng)加強與市場和社會需要的聯(lián)系，重點考核學(xué)生的實踐能力。

然而，現(xiàn)行高職《基礎(chǔ)會計》課程的考試方式，無論是從考試環(huán)節(jié)還是試卷題型來看，都偏重理論知識，忽視學(xué)生實踐能力的考核。在這種考試導(dǎo)向下，會導(dǎo)致學(xué)生在思想上只注重死記硬背課本上的知識，輕視實踐能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生實踐能力遠遠落后于理論知識的掌握，學(xué)生在畢業(yè)時自然就不能把握會計業(yè)務(wù)的精髓。也就是學(xué)生學(xué)會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些理論知識幫助企業(yè)解決日益復(fù)雜的會計問題這一方面能力則顯得明顯不足，尤其現(xiàn)在用人單位對會計專業(yè)人才的需求標準越來越高，實踐能力的缺乏使本專業(yè)的畢業(yè)生很難盡快適應(yīng)工作崗位的要求，無法滿足用人單位的要求。

2.3 考試過程重結(jié)果輕過程

我國高校的課程考試絕大部分安排在每個學(xué)期末進行，學(xué)生成績的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績。由于平時沒有考試壓力，一部分學(xué)生便不認真學(xué)習(xí)，把希望全部寄托在期末。即使平時成績占了期末成績的一定比例，但由于比例偏低，期末考試的決定性和重要性同樣突出，“一考定成敗”的現(xiàn)象非常嚴重。學(xué)校往往把考分的高低作為學(xué)生是否補考和評優(yōu)的依據(jù)，導(dǎo)致了學(xué)生在考試中通過作弊來獲取高分。加之在整個教學(xué)過程中缺乏其他的形成性考核，學(xué)生把過多的精力關(guān)注在期末一兩場考試上，給學(xué)生造成了很大的心理壓力。部分學(xué)生也因此產(chǎn)生了僥幸心理，考前要求教師點題目，突擊背書。這樣學(xué)生即使通過了考試，也沒真正掌握本專業(yè)要求的能力。

3 《基礎(chǔ)會計》課程考試改革的思路

《基礎(chǔ)會計》課程理論性、實踐性都較強，而傳統(tǒng)的考試方式不利于全面、真實地考查學(xué)生的知識、技能與能力，探索適應(yīng)本課程教學(xué)特點的考試方式勢在必行。

3.1 推行多元化的考試方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

單一的筆試考試形式難以測試出學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)水平。根據(jù)《基礎(chǔ)會計》課程特點，多元化的考試方式可以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

對于基本理論知識可以采用筆試加口試的形式進行考查，其中口試可以是學(xué)生就所選內(nèi)容的自由演講、案例評論、回答教師的提問等。采用這種考試模式有利于考察學(xué)生的綜合應(yīng)用知識能力和現(xiàn)場的應(yīng)變能力。

對于填制會計憑證、登記賬簿、編制報表等操作性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以為學(xué)生設(shè)置工作情境，布置工作任務(wù)，將基本知識點融入現(xiàn)實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中，通過實際操作了解學(xué)生對會計基本技能的掌握和運用。

對于較難且有發(fā)揮空間的知識點可采用案例分析和小組討論發(fā)言的形式去驗證。在《基礎(chǔ)會計》課程中，由于學(xué)生剛接觸會計知識，獨立分析問題和解決問題的能力較差，教師在案例教學(xué)中應(yīng)該多加以指導(dǎo)，盡量給出比較清晰的案例分析思路，然后再組織學(xué)生進行小組討論、發(fā)言，這樣可以將學(xué)生的被動思考很快的變成主動思考，在較短的時間內(nèi)掌握更多的信息。

另外，教師可以經(jīng)常設(shè)置一個主題，主題可以來源于身邊的小事：如何開設(shè)個人銀行賬戶？如何將各班的班費等等用日記賬的形式記賬……讓學(xué)生圍繞這些主題，通過撰寫小論文或小組討論的形式來考查，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這些多元化考試方式既能考查學(xué)生理論知識的掌握和理解程度，又能評價學(xué)生的專業(yè)操作技能、口頭表達能力、獨立思考能力、創(chuàng)造性，是較理想的評價方式。

3.2 考試內(nèi)容要突出實踐性

作為會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，走向社會后更多地是從事會計的實際工作。而會計的實際工作就是編制記賬憑證、登記賬簿和編制會計報表。在這種情況下，只有大力培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，才能更好地使他們畢業(yè)后適應(yīng)社會的需要。除了要安排專項內(nèi)容的實訓(xùn)以外，還要在考試過程中設(shè)計考查學(xué)生操作技能和實踐能力的題目。通過這種方式，在學(xué)生腦海中形成“會計專業(yè)的學(xué)生必須重視實踐能力”，迫使那些靠死記硬背、臨陣突擊，甚至心存僥幸，打小抄，想蒙混過關(guān)的學(xué)生，不得不認真對待平時的每一堂理論課和實訓(xùn)課，重視平時技能訓(xùn)練，重視綜合應(yīng)用能力與操作技能的學(xué)習(xí)。《基礎(chǔ)會計》是一門理論與實踐并重的課程，其考試內(nèi)容在考核理論的同時應(yīng)突出實踐性。

3.3 重視形成性考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

所謂形成性考核，是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測評，是對學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。實踐證明，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核可以有效地解決“一考定成敗”的弊端，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)生的考核更客觀。

多元化的考試方式已為建立形成性考核體系奠定了基礎(chǔ)，但還應(yīng)合理安排考試的頻率和時間?！痘A(chǔ)會計》課程考試的安排可根據(jù)教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容而定，如基本理論的考試可安排在期末進行，填制會計憑證等實訓(xùn)操作考核可在每個操作項目訓(xùn)練結(jié)束后進行。此外，考核的內(nèi)容甚至還可以包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、小組討論等平時成績。這種形成性考試制度，有利于學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的全部過程中，實現(xiàn)課程既定的目標。

4 《基礎(chǔ)會計》課程考試改革的做法

筆者認為，本課程應(yīng)采用期末考核和形成性考核相結(jié)合的考試方式，形成性考核由平時考核和實訓(xùn)操作考核組成。期末考核成績占學(xué)期總成績的40%，平時考核成績占學(xué)期總成績的20%，實訓(xùn)操作考核成績占學(xué)期總成績的40%。

4.1 期末考核

采取閉卷筆試的形式進行，占總成績的40%。除了傳統(tǒng)的題型以外，還要在題目中設(shè)計與考查學(xué)生操作能力有關(guān)的題目。具體包括：單項選擇題、多項選擇題、判斷題、會計核算業(yè)務(wù)題等。在一份試卷中，各類型題目的分數(shù)比例為：單項選擇題20%，多項選擇題20%，判斷題10%，會計核算業(yè)務(wù)題50%，其中會計核算業(yè)務(wù)題要求學(xué)生根據(jù)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制相關(guān)會計憑證、登記日記賬和編制會計報表，考題中涉及的憑證、賬簿和報表完全按照實際會計工作的格式設(shè)計，這樣既考查了學(xué)生對會計理論知識點的掌握，又考查了學(xué)生的動手能力。

4.2 平時考核

平時成績由學(xué)生平時上課出勤、平時作業(yè)、課堂提問、階段性小測驗、案例分析、小組討論大等方面構(gòu)成，占總成績的20%，可以通過課堂考勤、作業(yè)批改、口試等方式進行。

4.3 實訓(xùn)操作考核

實訓(xùn)操作考核主要考核學(xué)生會計核算的實踐操作技能和職業(yè)能力，在每一個操作項目結(jié)束后進行，分值占總成績的40%，考核內(nèi)容分為五部分

（1）會計憑證操作。要求會填制原始憑證；會填制記賬憑證；會編制科目匯總表。

（2）會計賬簿操作。要求會登記各類賬簿；會對賬、結(jié)賬；會編制試算平衡表。

（3）會計報表操作。要求會編制資產(chǎn)負債表和利潤表。

（4）更正錯賬。要求會按規(guī)定方法更正錯賬。

（5）書寫要求。要求按標準格式填制會計憑證、登記賬簿、編制報表。

各部分分值比重依次為35%、30%、20%、10%、5%。

通過這種對學(xué)生進行分階段測試，多元化的考試方式，力求客觀地、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，既符合高職《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)目標，又能增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，減輕其考試壓力，使考核評價伴隨學(xué)習(xí)的全過程。

5 結(jié)語

考試改革作為教學(xué)工作的重要組成部分和手段，直接或間接影響了教學(xué)質(zhì)量的高低，良好的考試改革方式不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，其結(jié)果必然促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，更好的完成教學(xué)工作。但同時考試改革并不是一個簡單的、孤立的過程，它與課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革以及師資建設(shè)之間存在著相互制約、相互促進的關(guān)系?！痘A(chǔ)會計》課程的考試改革必須建立在科學(xué)、系統(tǒng)、全面、可行的基礎(chǔ)之上，只有這樣，考試改革才能成功。

參考文獻

[1]楊世鑒，李紫玥.淺析高職院校會計專業(yè)考試改革與實踐[J].會計之友，2010（28）：123-124.

[2]蔣湛波.高職會計專業(yè)課程考試改革初探[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（5）：118-120.

[3]滕寒梅.高職《基礎(chǔ)會計》課程考試方式的改革[J].考試周刊，2011（47）：13-14.