摘 要：考試是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、衡量教師教學(xué)水平的重要手段。在高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程建設(shè)工作中，如何改革該課程的考試方式，使之更好地適應(yīng)新形勢(shì)下高職教育發(fā)展的需要，符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，值得深入開(kāi)展探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 考試 改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0193-02

1 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)教學(xué)中的一門(mén)入門(mén)課程，也是非常重要的基礎(chǔ)課程。本課程主要講述的就是會(huì)計(jì)學(xué)的原理，會(huì)計(jì)核算的基本方法和程序，重點(diǎn)突出了會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告等。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，使學(xué)生掌握了從事會(huì)計(jì)工作所必備專業(yè)知識(shí)，同時(shí)能夠熟練掌握企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作中會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、賬簿登記、期末賬務(wù)處理以及財(cái)務(wù)報(bào)告編制等各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容、操作方法和基本操作技能，具備基本的會(huì)計(jì)核算能力，為日后學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》等專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

由課程的教學(xué)目標(biāo)可見(jiàn)，該課程不僅要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，而且要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。

2 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程考試模式的現(xiàn)狀

與高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)目標(biāo)相比較，現(xiàn)階段該課程的考試模式存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 考核方式單一，缺乏靈活性

目前，高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的考試方式大多數(shù)沿襲了傳統(tǒng)的考試方式，以期末閉卷筆試為主。其主要特點(diǎn)在于：重記憶、輕理解；重理論、輕實(shí)踐；重結(jié)果，輕過(guò)程。

像這種傳統(tǒng)的考試方式容易出現(xiàn)很多問(wèn)題。首先來(lái)講，作為閉卷考試必然對(duì)考試成績(jī)存在了或多或少的偶然性。造成這種偶然性的關(guān)鍵就在于，閉卷考試處于一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且封閉的環(huán)境，這就造成了學(xué)生的緊張心理，并且在限定的時(shí)間內(nèi)要獨(dú)立完成，這更增加了考試成績(jī)的偶然性；其次就是在這種死板的考試中，教師必然會(huì)以教材為中心，考前通過(guò)劃范圍，學(xué)生記筆記的方式，將學(xué)生的思維固定住，學(xué)生自然而然缺少了自我分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)不到學(xué)生真正應(yīng)有的水平及能力；最后就是閉卷考試通常都已客觀題和記憶性題目居多，答案固定，使得學(xué)生沒(méi)有足夠的發(fā)揮空間，同時(shí)也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，造成學(xué)生死記硬背，死板呆滯，缺少靈活性。

2.2 考試內(nèi)容重理論輕能力

高職院校畢業(yè)生既要有理論，更要有實(shí)踐；不但要掌握“應(yīng)知”的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)“應(yīng)會(huì)”的技能，因此，高職院?？荚噧?nèi)容要突出職業(yè)教育的“實(shí)用、實(shí)訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)，考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與市場(chǎng)和社會(huì)需要的聯(lián)系，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐能力。

然而，現(xiàn)行高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的考試方式，無(wú)論是從考試環(huán)節(jié)還是試卷題型來(lái)看，都偏重理論知識(shí)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的考核。在這種考試導(dǎo)向下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思想上只注重死記硬背課本上的知識(shí)，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論知識(shí)的掌握，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)自然就不能把握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的精髓。也就是學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表，但在如何利用這些理論知識(shí)幫助企業(yè)解決日益復(fù)雜的會(huì)計(jì)問(wèn)題這一方面能力則顯得明顯不足，尤其現(xiàn)在用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，實(shí)踐能力的缺乏使本專業(yè)的畢業(yè)生很難盡快適應(yīng)工作崗位的要求，無(wú)法滿足用人單位的要求。

2.3 考試過(guò)程重結(jié)果輕過(guò)程

我國(guó)高校的課程考試絕大部分安排在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績(jī)。由于平時(shí)沒(méi)有考試壓力，一部分學(xué)生便不認(rèn)真學(xué)習(xí)，把希望全部寄托在期末。即使平時(shí)成績(jī)占了期末成績(jī)的一定比例，但由于比例偏低，期末考試的決定性和重要性同樣突出，“一考定成敗”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。學(xué)校往往把考分的高低作為學(xué)生是否補(bǔ)考和評(píng)優(yōu)的依據(jù)，導(dǎo)致了學(xué)生在考試中通過(guò)作弊來(lái)獲取高分。加之在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺乏其他的形成性考核，學(xué)生把過(guò)多的精力關(guān)注在期末一兩場(chǎng)考試上，給學(xué)生造成了很大的心理壓力。部分學(xué)生也因此產(chǎn)生了僥幸心理，考前要求教師點(diǎn)題目，突擊背書(shū)。這樣學(xué)生即使通過(guò)了考試，也沒(méi)真正掌握本專業(yè)要求的能力。

3 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程考試改革的思路

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理論性、實(shí)踐性都較強(qiáng)，而傳統(tǒng)的考試方式不利于全面、真實(shí)地考查學(xué)生的知識(shí)、技能與能力，探索適應(yīng)本課程教學(xué)特點(diǎn)的考試方式勢(shì)在必行。

3.1 推行多元化的考試方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

單一的筆試考試形式難以測(cè)試出學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)水平。根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程特點(diǎn)，多元化的考試方式可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

對(duì)于基本理論知識(shí)可以采用筆試加口試的形式進(jìn)行考查，其中口試可以是學(xué)生就所選內(nèi)容的自由演講、案例評(píng)論、回答教師的提問(wèn)等。采用這種考試模式有利于考察學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)能力和現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)變能力。

對(duì)于填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以為學(xué)生設(shè)置工作情境，布置工作任務(wù)，將基本知識(shí)點(diǎn)融入現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，通過(guò)實(shí)際操作了解學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的掌握和運(yùn)用。

對(duì)于較難且有發(fā)揮空間的知識(shí)點(diǎn)可采用案例分析和小組討論發(fā)言的形式去驗(yàn)證。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中，由于學(xué)生剛接觸會(huì)計(jì)知識(shí)，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較差，教師在案例教學(xué)中應(yīng)該多加以指導(dǎo)，盡量給出比較清晰的案例分析思路，然后再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、發(fā)言，這樣可以將學(xué)生的被動(dòng)思考很快的變成主動(dòng)思考，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的信息。

另外，教師可以經(jīng)常設(shè)置一個(gè)主題，主題可以來(lái)源于身邊的小事：如何開(kāi)設(shè)個(gè)人銀行賬戶？如何將各班的班費(fèi)等等用日記賬的形式記賬……讓學(xué)生圍繞這些主題，通過(guò)撰寫(xiě)小論文或小組討論的形式來(lái)考查，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這些多元化考試方式既能考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握和理解程度，又能評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)操作技能、口頭表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性，是較理想的評(píng)價(jià)方式。

3.2 考試內(nèi)容要突出實(shí)踐性

作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，走向社會(huì)后更多地是從事會(huì)計(jì)的實(shí)際工作。而會(huì)計(jì)的實(shí)際工作就是編制記賬憑證、登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表。在這種情況下，只有大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，才能更好地使他們畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)的需要。除了要安排專項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)以外，還要在考試過(guò)程中設(shè)計(jì)考查學(xué)生操作技能和實(shí)踐能力的題目。通過(guò)這種方式，在學(xué)生腦海中形成“會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須重視實(shí)踐能力”，迫使那些靠死記硬背、臨陣突擊，甚至心存僥幸，打小抄，想蒙混過(guò)關(guān)的學(xué)生，不得不認(rèn)真對(duì)待平時(shí)的每一堂理論課和實(shí)訓(xùn)課，重視平時(shí)技能訓(xùn)練，重視綜合應(yīng)用能力與操作技能的學(xué)習(xí)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，其考試內(nèi)容在考核理論的同時(shí)應(yīng)突出實(shí)踐性。

3.3 重視形成性考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

所謂形成性考核，是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測(cè)試，是課程考核的重要組成部分。實(shí)踐證明，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核可以有效地解決“一考定成敗”的弊端，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的考核更客觀。

多元化的考試方式已為建立形成性考核體系奠定了基礎(chǔ)，但還應(yīng)合理安排考試的頻率和時(shí)間?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程考試的安排可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容而定，如基本理論的考試可安排在期末進(jìn)行，填制會(huì)計(jì)憑證等實(shí)訓(xùn)操作考核可在每個(gè)操作項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行。此外，考核的內(nèi)容甚至還可以包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、小組討論等平時(shí)成績(jī)。這種形成性考試制度，有利于學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課程既定的目標(biāo)。

4 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程考試改革的做法

筆者認(rèn)為，本課程應(yīng)采用期末考核和形成性考核相結(jié)合的考試方式，形成性考核由平時(shí)考核和實(shí)訓(xùn)操作考核組成。期末考核成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的40%，平時(shí)考核成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的20%，實(shí)訓(xùn)操作考核成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的40%。

4.1 期末考核

采取閉卷筆試的形式進(jìn)行，占總成績(jī)的40%。除了傳統(tǒng)的題型以外，還要在題目中設(shè)計(jì)與考查學(xué)生操作能力有關(guān)的題目。具體包括：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)題等。在一份試卷中，各類型題目的分?jǐn)?shù)比例為：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題20%，多項(xiàng)選擇題20%，判斷題10%，會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)題50%，其中會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)題要求學(xué)生根據(jù)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制相關(guān)會(huì)計(jì)憑證、登記日記賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表，考題中涉及的憑證、賬簿和報(bào)表完全按照實(shí)際會(huì)計(jì)工作的格式設(shè)計(jì)，這樣既考查了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握，又考查了學(xué)生的動(dòng)手能力。

4.2 平時(shí)考核

平時(shí)成績(jī)由學(xué)生平時(shí)上課出勤、平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)、階段性小測(cè)驗(yàn)、案例分析、小組討論大等方面構(gòu)成，占總成績(jī)的20%，可以通過(guò)課堂考勤、作業(yè)批改、口試等方式進(jìn)行。

4.3 實(shí)訓(xùn)操作考核

實(shí)訓(xùn)操作考核主要考核學(xué)生會(huì)計(jì)核算的實(shí)踐操作技能和職業(yè)能力，在每一個(gè)操作項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行，分值占總成績(jī)的40%，考核內(nèi)容分為五部分

（1）會(huì)計(jì)憑證操作。要求會(huì)填制原始憑證；會(huì)填制記賬憑證；會(huì)編制科目匯總表。

（2）會(huì)計(jì)賬簿操作。要求會(huì)登記各類賬簿；會(huì)對(duì)賬、結(jié)賬；會(huì)編制試算平衡表。

（3）會(huì)計(jì)報(bào)表操作。要求會(huì)編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表。

（4）更正錯(cuò)賬。要求會(huì)按規(guī)定方法更正錯(cuò)賬。

（5）書(shū)寫(xiě)要求。要求按標(biāo)準(zhǔn)格式填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制報(bào)表。

各部分分值比重依次為35%、30%、20%、10%、5%。

通過(guò)這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段測(cè)試，多元化的考試方式，力求客觀地、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，既符合高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，減輕其考試壓力，使考核評(píng)價(jià)伴隨學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

5 結(jié)語(yǔ)

考試改革作為教學(xué)工作的重要組成部分和手段，直接或間接影響了教學(xué)質(zhì)量的高低，良好的考試改革方式不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，其結(jié)果必然促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，更好的完成教學(xué)工作。但同時(shí)考試改革并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、孤立的過(guò)程，它與課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革以及師資建設(shè)之間存在著相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的考試改革必須建立在科學(xué)、系統(tǒng)、全面、可行的基礎(chǔ)之上，只有這樣，考試改革才能成功。

參考文獻(xiàn)

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